Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

остальные психологические переменные, в нашем случае явля-

ются потребности, а наименее значимой — способности. Из кор-

реляционной матрицы видно, что связи переменной х3 со всеми

остальными являются наиболее сильными (от 0,40 до 0,75), а кор-

реляции переменной х2 — самыми слабыми (от 0,16 до 0,40).

Чаще всего в итоге факторного анализа определяется не один,

а несколько факторов, по-разному объясняющих матрицу интер-

корреляций переменных. В таком случае факторы делят на ге-

неральные, общие и единичные. Генеральными называются фак-

торы, все факторные нагрузки которых значительно отличают-

ся от нуля (нуль нагрузки свидетельствует о том, что данная пе-

ременная никак не связана с остальными и не оказывает на них

никакого влияния в жизни). Общие — это факторы, у которых

часть факторных нагрузок отлична от нуля. Единичные — это

факторы, в которых существенно отличается от нуля только одна

из нагрузок. На рис. 75 схематически представлена структура

факторного отображения переменных в факторах различной сте-

пени общности.

Рис. 75. Структура факторного отображения взаимосвязей переменных.

Отрезки, соединяющие факторы с переменными, указывают на высокие

факторные нагрузки

585

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

СПОСОБЫ ТАБЛИЧНОГО И ГРАФИЧЕСКОГО

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

Результаты психолого-педагогического эксперимента, или

психологического тестирования, кроме их текстового описания,

можно представить в виде таблиц, схем, графиков, рисунков и

т.п. Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонта-

ли и по вертикали наборы количественных и качественных дан-

ных, заключенных в рамки или без них. Таблицы могут иметь и

не иметь названия, подзаголовки, указывающие на то, какие дан-

ные в них содержатся.

Таблицы строятся и оформляются не произвольно, а в соот-

ветствии с определенными правилами. Рассмотрим эти правила.

Таблицы, если их более двух-трех в тексте, нумеруются. Слово

«таблица» обычно пишется справа или в середине вверху над таб-

лицей. Непосредственно под ним располагается, если оно есть,

название таблицы. Иногда для этого делаются примечания, ка-

сающиеся некоторых особенностей материала, содержащегося в

таблице. Такие примечания помещаются, как правило, непосред-

ственно под таблицей. Таблица имеет заголовки, которые ука-

зывают на то, что представлено в отдельных столбцах, а также

рубрикацию по строкам, где обозначены особенности представ-

ляемого материала.

Рассмотрим в качестве примеров формы и способы построе-

ния типичных таблиц:

- не имеющей названия, без общего заголовка и примечаний

(табл. 36);

- разграфленной, с названием и заголовком (табл. 37);

- разграфленной, с названием, заголовками и примечанием

(табл. 38).

В таблице, построенной по образцу табл. 36, нет общего заго-

ловка, который объединил бы названия всех столбцов, а есть толь-

ко названия частных подзаголовков, относящиеся к отдельным

столбцам. Нет также общего названия таблицы, так как содер-

жание представленных в ней данных ясно само по себе. Имеют-

ся названия отдельных строк таблицы — без них было бы непо-

нятно, что характеризуют собой цифры, имеющиеся в строках

586

Глав

а 3. Статистический анализ эк

спериментальных д анных

Таблица 36

Начальные Средние

Старшие

классы,

классы,

классы,

I-V

VI—VIII

IX-XI

Количество учащихся

120

130

100

Средний возраст (в годах)

10,5

12,5

15

Успеваемость (средняя оценка)

3,8

3,5

4,0

Уровень интеллектуального

102%

104%

105%

развития (IQ)

таблицы. Подобного рода таблицы рекомендуется строить тог-

да, когда общее количество данных, представляемых в столбцах

и строках таблицы, относительно невелико (не более четырех раз-

личных видов данных по столбцам и строкам, т.е. не более четы-

рех столбцов и четырех строк). Во всех других случаях рекомен-

дуется строить разграфленные таблицы с названиями, общими

и частными подзаголовками (табл. 37).

Таблица 37

Результаты обследования шестилетних и семилетних детей с точки

зрения их психологической готовности к обучению в школе (данные

представлены в десятибалльной шкале оценок)

Возраст детей.

Основные показатели

Место их обучения

психологической готовности детей к обучению в школе

и воспитания до

интеллектуальные

личностные

межлич-

поступления

ностные

вшколу

вни- вооб- па-

мы

речь моти- ха-

спо- об- кон-

ма- раже- мять шле-

вы

рак-

соб- щи- такт-

ние ние

ние

уче- тер

нос- тель- ность

ния

ти ность

Шестилетние

7,2

7,6

7,9

8,0

7,1

6,2

7,2

8,0

8,4

8,4

дети, посещавшие

детский сад

Шестилетние

7,6

7,4

7,9

8,3

7,4

7,4

6,9

8,3

7,7

7,6

дети, воспитанные

дома

Семилетние дети,

7,9

8,0

8,1

8,4

8,3

8,2

7,3

8,6

8,9

9,0

посещавшие

детский сад

Семилетние дети,

7,8

7,9

8,0

8,6

8,5

8,7

7,0

8,8

8,1

8,3

воспитанные дома

587

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

В тех случаях, когда в таблице необходимо представить очень

большое количество данных, которые невозможно полностью