Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пяти-

шестилетнего возраста в результате его психодиагностики по ме-

тодике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на

этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологичес-

кого развития должен быть, соответственно, оценен как очень вы-

сокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3

балла, то из этого следует, что его уровень психологического раз-

вития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла

получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже

нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий.

Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилет-

него возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться

средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях.

6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действи-

тельно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полу-

ченные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свиде-

тельствовать о высоком уровне психологического развития дан-

ного ребенка по отношению к основной массе сверстников. По-

этому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети

пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относи-

64

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

тельно уровня их развития должна содержаться фраза: «. .по срав-

нению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По

уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем

диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста».

Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том слу-

чае, если при пользовании данной методикой установлены соот-

ветствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отноше-

нию к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить:

«по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения

психодиагностических методик не только неизбежна, но и весь-

ма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показате-

ли уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик,

кроме того, для многих психологических свойств имеется не од-

на, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различ-

ных сторон. Сделано это не только для получения надежных ре-

зультатов, но и по причине многогранности самих диагностиру-

емых психологических явлений. Каждая из предложенных ме-

тодик оценивает соответствующее свойство со специфической

стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплекс-

ную, разностороннюю оценку всех психологических особенно-

стей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них

методики и получаемые показатели представлены в Карте ин-

дивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприя-

тие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с харак-

теристиками самих перцептивных процессов способность ребен-

ка формировать образы, делать связанные с ними умозаключе-

ния и представлять эти заключения в словесной форме. Послед-

ние две характеристики в психодиагностику детского восприя-

тия введены потому, что основная тенденция в развитии восп-

риятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

3 Немов Кн. 3

65

Часть I. Психологическая диагностика

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается

серия рисунков, представленных на рис. 2. На каждой из карти-

нок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребе-

нок получает задание как можно быстрее определить и назвать

отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фик-

сирует время, затраченное ребенком на выполнение всего зада-

ния. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат

основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов1

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее,

чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на

картинках предметов.

S-9 баллов ■— время поиска ребенком всех недостающих пред-

метов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заня-

ло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов соста-

вило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказа-

лось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей состави-

ло в целом больше чем 45 сек.

1 Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в

интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства вы-

водов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими

выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике

получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне

его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той при-