Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

мен, в частности, вошел в историю психологии благодаря своей

классической работе «Общий интеллект, объективно определен-

ный и измеренный», опубликованной в 1904 г. Г. Айзенк и Р. Кет-

тел впоследствии применили факторный анализ для психодиагнос-

тики черт личности.

Один из первых статистически обоснованных тестов интел-

лекта разработал и опубликовал в 1905-1907 гг. французский

ученый А. Бине. Позже с другим французским ученым Т. Симо-

ном он усовершенствовал этот тест, который вошел в историю

психодиагностики как тест Бине—Симона.

Во второй половине 20-х годов текущего столетия стали по-

являться новые психологические, в том числе интеллектуальные

и личностные, тесты, позволяющие производить психодиагнос-

тику различных процессов и свойств человека. Исторически по-

следними среди психодиагностических средств количественно-

16

Глава 1. Введение в психодиагностику

го характера возникли и вошли в практику те, которые связаны

с социально-психологическими исследованиями. Это социомет-

рический тест, созданный американским психологом Я. Море-

но, и множество измерительных методик, разработанных груп-

пой американских социальных психологов — учеников и после-

дователей К. Левина, немецкого психолога, эмигрировавшего в

годы фашизма в США.

На 50—60-е годы XX в. приходится основное количество раз-

нообразных психодиагностических методик. Это были годы наи-

большей психометрической активности ученых-психологов.

Заметим, что в немалой степени созданию и разработке пси-

ходиагностики способствовал общий кризис психологической

науки, возникший как раз на рубеже XIX и XX столетий. Он от-

четливо выявил недостатки старой, интроспективной психоло-

гии, связанные в первую очередь с отсутствием научно обосно-

ванных средств точной психодиагностики, особенно таких слож-

ных явлений, как способности, интеллект и личность. Разработ-

ка соответствующих методов явилась началом выхода психоло-

гии из состояния кризиса, так как вновь созданные методы поз-

воляли получать не умозрительные и субъективные, а точные и

объективные знания о психологических процессах, свойствах и

состояниях человека. Такие знания были гораздо более надеж-

ным основанием для теоретических обобщений и практических

рекомендаций, чем умозрительные заключения, почти полностью

базирующиеся на интроспекции. В результате довольно быстро

психология обогатилась новыми, более надежными теориями и

стала не только достойной академической, но и практически по-

лезной наукой. Открылись широкие возможности для развития

базирующихся на психодиагностике прикладных областей зна-

ний, в том числе психологии труда, психофизиологии, инженер-

ной и медицинской психологии, педагогической психологии.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную об-

ласть научных и практических психологических знаний. Созда-

но множество психодиагностических методик, число которых

продолжает быстрыми темпами увеличиваться. Все более ши-

рокое применение в психодиагностике находят современные ме-

тоды математики и физики, а также средства электронной пси-

ходиагностики, например ЭВМ.

17

Часть I. Психологическая диагностика

В некоторых странах мира, например в США, в Германии,

предпринимались попытки комплексной систематизации и из-

ложения психодиагностических методов в ряде многотомных на-

учных и практических изданий. Аналогичные попытки в послед-

ние годы появились и в России, однако без единой концепции и

должной научной основы. Под концепцией в данном случае по-

нимается наличие достаточно обоснованной, детально продуман-

ной системы, которую можно было бы положить в основу клас-

сификации психодиагностических методик. Под научным обос-

нованием понимается наличие большого, теоретически обобщен-

ного опыта квалификации психодиагностических методик, оцен-

ки их состоятельности, сильных и слабых сторон. Публикуемые

в настоящее время методики, как правило, не сопровождаются

данными, указывающими на то, каким образом они проверялись и

в какой степени соответствуют принятым критериям научности.

Это не формальное требование. К сожалению, ситуация та-

кова, что многие психодиагностические методики, в том числе

те, которые публикуются под авторством психологов и от имени

известных психологических учреждений в России и ближнем

зарубежье, не всегда полностью соответствуют указанным требова-

ниям. В этой связи достаточно сослаться всего лишь на два примера.

Пример 1. Опубликованный, многократно размноженный че-

рез печать и широко применяемый на практике детский вариант

интеллектуального теста Векслера на поверку оказывается не-

достаточно валидным, и это произошло из-за утраченного за

последние годы профессионального контроля со стороны обще-

ства психологов и государства за качеством публикуемых мате-

риалов.

Пример 2. Не менее известный специалистам личностный

тест Кеттела, оказывается, существует и распространяется в пе-

чатном виде в нескольких различных вариантах (что само по себе

уже вызывает недоумение), большая часть которых не отвечает

требованиям, предъявляемым к тестам. В силу этого данный тест

в той его форме, которая представлена в большинстве подобных