Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

Персонифицированной называют социальную норму, связы-

ваемую в сознании данного человека с другим лицом, которое

утверждает эту норму и требует ее соблюдения. Так, младшие

школьники принимают и выполняют нормы, персонифицирог

ванные в личности учителя, родителя, директора школы. Каж-

дая такая норма является императивом для младшего школьни-

ка именно потому, что она исходит от авторитетного для него

взрослого человека.

Социализированной называют норму, которая в сознании че-

ловека не связывается с требованиями отдельных лиц, а пред-

ставляется как общее правило, принятое людьми, независимо от

того, что по этому поводу думают отдельные личности. Социа-

лизированная норма существует в так называемой безличной

форме. Таким,и являются, например, нормы права, морали, пра-

вила поведения, принятые в обществе.

Итак, источником нормативной регуляции и нравственной

оценки поведения для подростков становятся социализирован-

ные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, вневоз-

растные и безличные нормы — такие, которые принимаются

взрослыми людьми. Для подростков это — лидерские или груп-

272

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

повые нормы, принятые в референтных группах, нормы, кото-

рых нет в младшем школьном возрасте и не характерны для юно-

шей, тем более — взрослых людей. Хотя такие нормы уже не яв-

ляются персонифицированными, но в то же время они еще не

полностью оторваны от определенного разделяющего их круга

людей, т.е. по существу выступают как переходные от детства к

взрослости.

Стремление к личному авторитету среди сверстников и к фи-

зическому самосовершенствованию, характерное для подростков

в отличие от младших школьников, порождает у них активный

поиск образца для подражания, который они находят среди стар-

ших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола.

Возникает то, что в социальной психологии называется полоро-

левой идентификацией.

Это явление характерно не только для

отрочества, но и для ранней юности.

От младших школьников подростков отличает также пере-

ход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие

школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно,

включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр,

то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных

ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне си-

туаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умель-

ца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно

нравится подросткам играть роли взрослых людей среди стар-

ших по возрасту.

Перейдем от краткого описания психологии подростков к об-

суждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отме-

тим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще

и не взрослые — необходим особый психодиагностический под-

ход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уров-

ню своего интеллектуального развития подростки не намного ус-

тупают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные

процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные

для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в ос-

новном только специальных, научных терминов и понятий. Что

же касается личности и межперсональных отношений, то здесь

еще существуют и должны учитываться многие ограничения,

273

Часть I. Психологическая диагностика

которые мы обсудим далее. Имея в виду то, что подростки — это

еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские

и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна

оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть

такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и

вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим

желанием и усердием работать над тестом, который для него ма-

лоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано

далеко идущими жизненными интересами, например выбором

профессии.

Подчеркнутое стремление к независимости требует предо-

ставления им большей самостоятельности в тестировании, чем

это можно позволить детям младшего школьного возраста. Впол-

не допустимо, например, дать возможность подростку отойти от

точной формулировки инструкции, сопровождающей тестиро-

вание, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результа-

там тестирования, например, каким-либо оригинальным спосо-

бом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу.

Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит од-

ним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в

том случае, если подросток не до конца справляется с заданием.

Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для

определения уровня интеллектуального развития, имеют стан-

дартизированные решения задач, но в то же время допускают и

отклонения от них. По отношению к подросткам можно значи-

тельно ослабить требование поиска стандартного решения, учи-

тывая их стремление к оригинальности и самостоятельности.

Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со

стороны взрослых людей именно нестандартных решений под-

ростка позволяют получать данные, полностью отражающие его