Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

роваться на то, что важно и актуально именно для юности. К при-

меру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовер-

шенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений —

это психологические проблемы, наиболее значимые для юности;

с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, оди-

ночество, образ жизни и профессиональные достижения, боль-

ше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.

Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике

ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сфе-

рой личности и межличностных отношений. Они почти ни в ка-

кой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным про-

цессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без

каких бы то ни было ограничений использованы тесты и мето-

дики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной

границей тестовых норм, существующих в известных тестах ин-

теллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет.

Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и де-

вушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не

с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами,

характерными для молодых людей того же самого возраста, что

и сами тестируемые. Старшеклассники — это все же еще не со-

всем взрослые люди.

Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется

проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Таки-

ми условиями, в частности, являются занятия на уроках в шко-

ле, в том числе занятия по психологии. Практическое знакомст-

во с методиками психодиагностики органически входит в про-

грамму и содержание таких занятий, поэтому процедура тести-

рования хорошо вписывается в них.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подрост-

ков и юношей рекомендуется в основном использовать те же ме-

тоды, с помощью которых диагностировались аналогичные про-

277

Часть I. Психологическая диагностика

цессы у младших школьников (см. комплекс методик, предназ-

наченных для этой цели и подробно описанных в предыдущей

главе книги). Исключение составляют только дополнительные

методики, относящиеся, например, к сфере внимания (о них бу-

дет сказано дальше). Что же касается мышления, то здесь необ-

ходимо пользоваться тестами для взрослых, поэтому данный комп-

лекс методик представляется и описывается в тексте достаточно

подробно. Вновь представляемые методики частично касаются

и психодиагностики речи, функционирующей в рамках словесно-

логического мышления. Более глубокую и разностороннюю диа-

гностику уровня речевого развития подростков и юношей сле-

дует проводить с помощью лингвистических тестов совместно с

учителями языка и литературы, применяя в том числе традици-

онные способы оценки, которые давно используются этими спе-

циалистами.

Методика оценки распределения и устойчивости внимания

с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц

Эта методика предлагается в качестве дополнения к описан-

ным ранее методикам, основанным на использовании колец Лан-

дольта. Она позволяет оперативно и достаточно быстро в усло-

виях, обеспечивающих повышенный интерес учащихся к содер-

жанию выполняемых заданий, оценивать такие показатели вни-

мания, как его распределение и устойчивость одновременно. По-

следнее обстоятельство немаловажно в том случае, если прово-

дится психодиагностика подростков, которые чрезвычайно по-

движны и, как правило, не в состоянии длительное время без от-

влечения внимания выполнять относительно мало интересные

тестовые задания. Следует, правда, иметь в виду, что показате-

ли, получаемью при помощи данной методики, как правило, ме-

нее точны, чем показатели, которые можно получить, работая с

кольцами Ландольта.

Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-

белых 25-значных таблиц, представленных на рис. 56 А, Б, В, Г, Д.

В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры,

от 1 до 25.

278

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 56. Матрицы к методике оценки спределения и устойчивости внимания.

279

_________________Ч

асть I . П

сихологическая диагностика

_________________

Процедура применения методики следующая. Испытуемый

просматривает первую таблицу (рис. 56 А) и находит, указывая,

в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми

остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т.е. вре-

мя, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Опреде-

ляется среднее время работы с одной таблицей. Для этого под-

считывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц,

которая затем делится на 5. В результате получается средний по-

казатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс

распределения внимания ребенка.

Для того, чтобы по этой же методике оценить устойчивость

внимания, необходимо сравнить между собой время, затрачен-

ное на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таб-