Психосексуальное развитие ребенка

еще и принцессой, и встретить своего принца.

Нередко сильное желание девочки иметь куклу Барби сталкивается со столь

же сильным сопротивлением родителей («Ведь у тебя уже столько кукол

есть!»). Заметим, что, как сказано выше, те куклы — «другие», и Барби

заменить не могут.

2.4. Связь с предметом и психосексуальное развитие

Итак, связь ребенка с неживым предметом, развиваясь, расщепляется.

Первое расщепление связано с разделением мира вещей на игрушки и

«неигрушки». Это происходит в ходе столкновения ребенка с первыми

правилами поведения.

Второе расщепление происходит уже в самом мире игрушек: игрушки с

фиксированным значением отделяются от «магических предметов»,

символом которых является волшебная палочка. Но на этом развитие

взаимодействия с игрушкой не кончается.

Если игра с игрушками с фиксированным значением (игрушечный телефон,

игрушечная посуда) плавно переходит в овладение взрослыми средствами

труда и предметами быта, то игра с «магическими предметами» получает

свое развитие в появлении так называемых игр «по правилам» (лото,

классики, крестики-нолики, шахматы), любовь к которым иногда сохраняется

на всю4 жизнь (бега, лотерея, карты и др.).

В этом и состоит третье расщепление: основой игры становится безличное

правило, а не игрушка и не роль.

Нужно отметить, что в скрытом смысле «правило» уже существовало и на

более ранних этапах развития игры. Но на этапе игры с материалом

«правило» задавалось свойствами материала (например, вода всегда льется

вниз) и предмета, на стадии ролевой игры «правило» было однозначно

связано с ролью («маме» положено укладывать спать «ребенка», а

«богатырю» — стрелять из лука). И только на третьей фазе правило

отделяется и от предмета, и от человека и начинает существовать

самодостаточно.

Основным психологическим фактором обеспечивающим удовольствие

игрокам, является противостояние непредсказуемости, будь то

непредсказуемость противника или непредсказуемость сочетания цифр на

брошенных костях. И в том, и в другом случае человек вступает в игру с

Судьбой и противопоставляет себя Року. Если признать, что в игре человек

любого возраста компенсирует и проигрывает то, что в практической жизни

ему еще недоступно, то непредсказуемость Судьбы никогда не окажется

полностью подвластной даже самому могущественному и образованному

взрослому человеку. Этим иллюстрируется и то, что, чем более

беспомощным чувствует себя взрослый человек в реальной жизни, тем более

он склонен искать иллюзорное чувство победы в азартных играх и лотереях.

Игры «по правилам» делятся на два вида: игры с Судьбой (карты, лотерея,

рулетка) и игры с противником (шашки, шахматы). Второй тип может

перерасти в вид профессиональной спортивной деятельности и перестает

быть игрой в вышеназванном смысле слова, т.е. формой компенсации

беспомощности.

В свете изложенных выше стадий психосексуального развития ребенка

становится ясным соответствие определенных типов игры и игрушки

определенным стадиям психосексуального развития ребенка.

Первые манипуляции ребенка с предметом соответствуют оральной фазе,

игры с материалом — анальной фазе. На анальной фазе с целью

отреагирования амбивалентного отношения к объекту появляются игры типа

«построить и разрушить». Надо отметить, что эти игры неспецифичны по

отношению к полу ребенка, их содержание в общем одинаково у мальчиков и

девочек. С начала Эдиповой фазы возникают ролевые игры, основной задачей

которых является освоение ребенком своей психосексуальной роли не только

в семье, но и в мире человеческих занятий вне семьи. На этой же фазе у детей

обоего пола популярны игры, скрытым мотивом которых является

любопытство к различиям полов, например игры «в доктора», позволяющие

«легально» удовлетворять интерес к человеческому телу.

Игры с правилами характерны для латентной фазы, то есть в норме —6—7

лет, к моменту начала школьного обучения.

В последующие годы интерес к играм может сохраняться, но игра уже не

является ведущим фактором личностного и психосексуального развития, а,

скорее, служит компенсации «сбоев», возникших в ходе этого развития.

2.5. Психологический смысл игровой коррекции

Игра является не только основной деятельностью дошкольника, в которой

он овладевает разнообразными навыками и новыми формами поведения, но и

выступает как форма своеобразной аутопсихотерапии ребенка. Это

происходит потому, что в игре ребенок может вернуться к травмирующим

переживаниям своей жизни или к обстоятельствам, в которых он не достиг

успеха, и в безопасной для себя ситуации, находящейся полностью под его