Психосексуальное развитие ребенка

лицо (если, например, ребенок воспитывается бабушкой или старшей

сестрой) для совместного участия в коррекционной игре.

Прежде чем описать основные психодиагностические и

психокоррекционные процедуры, остановимся на главных символических

характеристиках перечисленных выше типов обычных игрушек.

Игрушки, изображающие людей. Следует прежде всего обратить внимание

на размер игрушки, выбранной ребенком, в сравнении с другими игрушками

того же типа.

Чем больше выбранная ребенком игрушка, тем большее значение ребенок

придает персонажу, который она призвана изображать.

Обычно дети выбирают самую большую и красивую игрушку себе, вторую

по размеру отдают матери, а самую маленькую — воспитателю или

психологу.

Если зависимость обратная, т.е. ребенок выбирает для себя игрушку

меньшую и менее красивую (привлекательную), чем дает участвующим в

игре взрослым, то это может свидетельствовать как о невротически

сниженной самооценке, так и о влиянии на ребенка родительских директив

типа «Не проси, чего хочешь», «Не живи», «Не будь лидером», о которых

будет рассказано в следующем разделе. Большие и маленькие мягкие

игрушки. Они выступают в качестве заменителя тела матери, или, по

терминологии известного психоаналитика Винникота, транзиторного, т.е.

переходного, объекта.

Потребность выбирать такие игрушки обусловлена желанием

компенсировать дефицит тактильного, телесного контакта и других форм

невербального эмоционального общения со взрослым, значимым для ребенка.

Отметим, что ту же потребность ребенок удовлетворяет в общении с

домашними животными — кошками и собаками.

При этом в общении с кошками и маленькими комнатными собачками на

первый план выступает именно потребность в тактильном контакте, а при

общении с крупными собаками, типа овчарок, сенбернаров и

ньюфаундлендов, на первый план выступает потребность в старшем

защитнике, которому, в отличие от родителей, ребенок может отдавать

приказания сам.

Если ребенок выбирает для себя маленькую мягкую игрушку, а матери дает

большую, то это отражает нормальную для этого возраста потребность в

эмоциональном контакте и зависимости.

Пластмассовые игрушки, изображающие людей, животных и сказочные

персонажи. В психокоррекционной игре типа «разыграй сказку» они обычно

используются ребенком в качестве второстепенных персонажей.

Если игрушка изображает конкретного сказочного героя и содержание

сказки известно ребенку, то с таким персонажем ребенок связывает

ожидания, аналогичные роли этого героя в сказке. Поэтому тот человек,

который получает «героическую» игрушку от ребенка, обязан, по его

мнению, оправдывать соответствующие ожидания, например, как от героя

или спасителя.

Следует также помнить, что в культуре, сказках и мифах определенным

животным соответствуют определенные «черты характера». Например, заяц

труслив, медведь силен, волк—злой, лиса —коварная и хитрая, олень —

мужественен и благороден.

Обратите также внимание на выражение «лица» и позу игрушки. Она может

выражать растерянность и зависимость или, наоборот, энергию и готовность

к действию.

Все эти характеристики бессознательно приписываются ребенком тому

персонажу, которого данная игрушка будет представлять в разыгрываемой

сказке.

Машинки и другие транспортные средства. Они используются ребенком для

обеспечения сюжета игры, а мальчиками, кроме того, и дляподчеркивания

своей психосексуальной идентичности (наряду с «военными» игрушками).

Игрушки, пригодные для строительства. Они привлекаются ребенком для

создания предметной среды разыгрываемого сюжета, а также для

отреагирования амбивалентных и деструктивных импульсов («построить и

разрушить»).

Абстрактные игрушки. Используются, в основном, в магической функции

«волшебных» игрушек, а также как строительный материал или как

замещениелюбого недостающего для игры предмета (персонажа).

2.7. Приемы коррекционной игры

Самой удобной формой игры, которую можно использовать как для

психодиагностики, так и для психокоррекции, является игра типа «разыграй

сказку».

Воспитатель приглашает для участия в игре ребенка, его маму или

заменяющее ее лицо. Возможно также участие в игре других близких ребенку

— его папы, братьев и сестер и др.

Целью первого этапа игры является выяснение на символическом материале

структуры семейного взаимодействия, типичных форм контакта ребенка с

ближайшим окружением. Это достигается посредством анализа следующего

материала.

1. Какую игрушку ребенок выбирает себе и какие раздает остальным

участникам.

2. Каков сюжет придуманной ребенком сказки и как она заканчивается.