Психосексуальное развитие ребенка

контролем, заново проиграть то, что причиняло ему боль, расстроило или

напугало.

Основной психотерапевтический механизм такой «целебной» игры состоит

в том, что повторение действия без травмирующего эмоционального

«аккомпанемента» приводит к угасанию болезненного аффекта. Этим и

объясняется то, что в играх дети нередко возвращаются к малоприятным

обстоятельствам своей жизни. На это обратил внимание еще 3. Фрейд. В

одной из своих работ он описывает следующий случай:

Родители устроили для своих детей похороны канарейки, смерть которой

дети очень тяжело переживали и постоянно плакали. Впоследствии родители

с удивлением обнаружили, что их дети несколько раз играли в одну и ту же

игру «похороны птички» и по всему было видно, что эта игра доставляет

детям удовольствие.

С точки зрения взрослой логики можно было бы предположить, что дети не

захотят возвращаться к травмирующему событию. Радость детей в ходе этой

игры была связана с тем, что они нашли способ угасить за счет

многократного повторения без отрицательного подкрепления ситуации

похорон птички, изжив и отреагировав острое чувство утраты. Думается, что

и в мире взрослых этому же служат повторяющиеся ритуалы поминовения

умершего — через 9 дней, 40 дней и через год.

Основоположник широко известного метода психотерапии психодрамы —

Якоб Морено уже в начале века обратил внимание на данную особенность

детских игр и смог использовать ее в ходе создания психотерапевтической

техники для взрослых.

В наше время принцип отреагирования аффекта в игре использовался для

психологической помощи детям, перенесшим землетрясение в Армении. Эти

дети были способны очень долго «играть в землетрясение», до тех пор, пока

не теряли к этому интерес. Вместе с потерей интереса снижался и аффект.

Игра совершалась в противне с песком, на котором стояли модели домов,

машины, мосты и пр. Тряся противень с песком, дети разрушали постройки,

подражая при этом голосом гулу землетрясения.

По замыслу психологов, эта игра была адресована детям дошкольного и

младшего школьного возраста, однако в нее С увлечением играли даже

подростки. Это объясняется тем, что в острой психотравмирующей ситуации

актуализируются механизмы регрессии, т.е. оживления эмоциональных

реакций и способов поведения, типичных для более младшего возраста.

Указанные свойства детской игры делают ее в руках опытного воспитателя,

педагога и психолога действенным средством психологической помощи

ребенку. Правильно подобранные игры могут помочь ребенку изжить свои

психотравмы, преодолеть страхи, скомпенсировать последствия нарушенных

отношений в семье и овладеть новыми способами поведения, которые он не

может освоить без целенаправленной помощи взрослого.

Ниже будут рассмотрены варианты игр, которые уместны не только в

группах детского сада, но и могут быть переданы воспитателем родителям

ребенка для использования в семейном воспитании.

2.6. Символизм детской игрушки и его использование в игровой

коррекции

Здесь мы вернемся к некоторым темам, затронутым в предыдущем разделе о

роли игрушки в психосексуальном развитии ребенка. Но на этот раз мы

остановимся не на развитии игрушки как особого предмета для ребенка, а на

возможностях использования обычных игрушек (не «модных», как Барби или

электронные игрушки) для игровой коррекции психотравмирующих

переживаний ребенка.

Для этого мы, как воспитатели, должны осознавать скрытые

психологические ресурсы, содержащиеся в обычных игрушках, которыми

играют дети.

Для проведения коррекционной игры достаточно набора из 10—12 игрушек,

имеющихся в любой семье или в группе детского сада. Важно только, чтобы

этот набор включал все основные типы игрушек: большие и маленькие

игрушки, изображающие людей; большие и маленькие мягкие игрушки;

пластмассовые игрушки, изображающие людей, животных и сказочных

персонажей; машинки и другие транспортные средства; игрушки, пригодные

для строительства (кубики, пирамиды, разборные домики); абстрактные

игрушки (кубы, шарики, веревки). Достаточно, если в основной набор войдут

по 1—2 игрушки из перечисленных типов. Наличие чрезмерно большого

количества игрушек только затрудняет их выбор ребенком дошкольного

возраста.

В специально организованной коррекционной игре воспитатель или

психолог ставит своей целью разыграть и в итоге конструктивно разрешить

какой-либо из актуальных, осознаваемых или бессознательных

эмоциональных конфликтов ребенка. В этом качестве психокоррекционная

игра выступает и в качестве средства диагностики эмоциональных

конфликтов ребенка.

Поскольку основным объектом привязанности дошкольника является его

мать, воспитателю желательно пригласить мать ребенка или заменяющее ее