РАСколдовать особенного ребенка. Как одна семья нашла выход там, где его не было

Сейчас я об этом, конечно, жалею. Смысл рисунков не всегда удавалось «расшифровать». Но по отдельным элементам сюжета я, как правило, догадывалась, что речь идет о каком-нибудь рассказе, стихах или историях в журналах.

Запомнилась серия рисунков по сюжету «Сказки о рыбаке и рыбке» Пушкина. Жест, который отражает гнев и императив старухи, бранившей старика и заставляющей его идти опять к рыбке, тогда нас очень насмешил.

Рука старухи была без кисти и пальцев, она, как удар молнии, была зигзагообразно направлена в сторону старика. Это был очень образный жест, ярко обозначавший эмоцию.

Через несколько лет, когда речь стала полноценным средством общения у Сережи, эта форма самовыражения исчезла из его арсенала навсегда. Но осталась способность легко изображать динамику процесса, людей в движении (обычно это самое трудное в рисовании).

Я отлично помню, когда у Сережи появилась способность изображать фигуры в движении. Я покупала серии журналов, читала с ним, показывала, выполняла задания. Одна из серий называлась «Юный художник».

В одном из номеров пошагово, путем серии рисунков была показана механика ходьбы человечка.

Чем это «зацепило» внимание Сережи – не знаю. Но взглянув на это изображение один раз, он «схватил» способ передачи движений. Ему ничего не стоило нарисовать (схематичными фигурками) футбольный матч, движение пешеходов на улице, да что угодно!

В школе, много лет спустя, дали задание нарисовать школьную линейку, посвященную празднику 1 Сентября (Дню знаний). Сережа сел за стол, и… за несколько минут сюжет был готов. Это был довольно схематичный, слабый в художественном смысле рисунок. Но замысел происходящего был отчетливо виден: выстроившиеся колонны школьников, толпа родителей, крыльцо школы. Я поразилась той легкости, с которой сын взялся за передачу сложного, многокомпонентного образа.

Отобразить этот сюжет удалось без малейшего усилия.

КОММЕНТАРИЙ

Если человеку (ребенку или взрослому) не удается наладить общение или выразить свою просьбу (пересказать сюжет фильма, книги, спектакля), он может перейти к альтернативным способам коммуникации.

Цели альтернативной коммуникации – построение функционирующей системы, навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую информацию, развитие умения выражать свои мысли при помощи символов [44, 45].

Альтернативная коммуникация может применяться постоянно, а может быть дополнительной помощью при общении. Может стать и промежуточным, переходным «мостиком» между более традиционными формами коммуникации.

Один из самых древних методов – метод пиктограмм.

Суть – построение предложений с помощью простых рисунков. Древние наскальные рисунки тоже, вероятно, являлись частью коммуникации в доречевой период развития человеческой цивилизации. Аналогом метода пиктограмм является способ коммуникации, рекомендованный детям с аутизмом, с помощью карточек PECS.

PECS – система, которая позволяет ребенку общаться посредством карточек. Обязательным условием является наличие у ребенка желания что-то получить или сделать и отсутствие речевых возможностей для этого (письмо тоже относится к функции речи).

Я была на открытии одного из детских центров, занимающегося реабилитацией детей-аутистов в моем городе.

Мамы ребятишек рассказывали, насколько спокойнее становятся дети, когда у них появляется способ общаться с окружающими людьми, в том числе с помощью карточек PECS.

С нейробиологической точки зрения субъекту (в данном случае ребенку) предлагается перевести образ (в виде картинки, сложенных определенным образов пальцев, схематичных рисунков) в некое смысловое значение.

А это уже является основой для знаково-символической системы, свойственной уровню зрелости левого полушария. Это сразу поднимает на более высокий уровень.

Надо отметить, что есть и примитивные жесты, не несущие глубокого смысла. Например, оральные (с помощью рта, губ) жесты имеют вполне определенное значение (обозначающие поцелуй, сплевывания губами, жест прикуривания сигареты), понятное абсолютному большинству живущих на Земле людей.

У меня в практике был ребенок, у которого речь как средство общения к девяти годам так и не возникла (при сохранном слухе). Мама, посоветовавшись со мной, обратилась за помощью к сурдопедагогу. Ребенок был агрессивный, обучение в коллективе практически невозможно.

Шанс достичь успеха был очень маленьким (попытки общения с помощью карточек не увенчались успехом).

Однако через три месяца ребенок начал общаться с помощью дактиля (пальцевой азбуки), а еще через три месяца научился говорить простые слова и предложения! Что сразу бросилось в глаза – он стал гораздо спокойнее, вспышки агрессии практически сошли на нет.

ВЫВОДЫ

Каждый ребенок уникален. Так же, как и нейронная сеть его мозга. Пытайтесь подобрать «ключик» к нему, ищите шифр, секретный код, который поможет открыть дверь в тайную комнату его сознания. Рисуйте, изображайте на пальцах, отхлопывайте ладошками ритм. Решение может найтись неожиданно.

Глава 30. Личность

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ