РАСколдовать особенного ребенка. Как одна семья нашла выход там, где его не было

Очень удивила меня, например, одна педагог (которую я наняла Сереже во время каникул после первого класса). Из 45 минут академического часа она занималась с сыном в течение 15–20 минут, а все остальное время наблюдала, как он качается на брусьях шведской стенки, установленной в нашей детской комнате. На мой вопрос: «А как же занятия?» – она неизменно отвечала: «Ребенок устал, ему нужно отдохнуть».

Наблюдения за детьми с волевыми нарушениями показывают, что результата такой подход не дает. Для всех очевидно, что у самого ребенка не хватает способности к регуляции, а также познавательного интереса, присущего детям дошкольного возраста.

Преподаватель (или человек, его замещающий) стимулирует познавательную активность. Работает над эмоциями и тренирует волю. Но этого недостаточно. Что мы можем противопоставить имеющемуся дефициту концентрации внимания и воли? Только длительность времени работы.

Образно говоря, педагог или родитель становится на время «толкачом», который двигает когнитивные процессы в нужном направлении.

Значит ли это, что в нужный момент «паровоз» разгонится и будет способен двигаться дальше сам? Вопрос сложный. Но в конкретный промежуток времени между тремя и семью годами преодоление отставания крайне необходимо.

Главное – не упустить период, когда ребенок должен набрать необходимый запас определенных знаний и умений. Позже перед мозгом встанут уже другие задачи и время будет упущено.

Необходимо сделать оговорку, что речь идет о детях, у которых есть потенциал для стимулирования зрелости лобных (фронтальных) отделов мозга. В любом случае удлинять время проведения занятий нужно постепенно.

ВЫВОДЫ

Важно соблюдать баланс между регулярностью занятий и их эффективностью. Надо добиться, чтобы ваша совместная деятельность с ребенком не была постоянным полем битвы.

В то же время необходимо, чтобы это не стало занятием, полным рутины и скуки. Должно быть хотя бы маленькое, но достижение. «Сегодня мы научились лепить колбаску из теста!», «У тебя впервые получился замкнутый круг, это очень похоже на солнышко!», «Ты заметил, что ты ни разу не убежал и досидел до конца?»

Учитесь отмечать такие маленькие победы. Это бывает нелегко. Если занятие явно провальное, не надо ничего выдумывать, так и скажите: «Сегодня не получилось. Надеюсь, завтра будет лучше».

Про систему поощрений уже было сказано. Наказания я не приветствую. Отсутствие поощрения и будет наказанием для ребенка, ведь он и сам осознает свою неуспешность, ему тоже нелегко, уж поверьте!

Часть III. Свет в конце тоннеля

Глава 35. Речевой детский сад

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

В пять с половиной лет Сережа начал посещать речевой детский сад. Вывеска гласила: «МБДОУ Детский сад для детей с тяжелыми речевыми нарушениями».

Садик был очень маленький, занимал всего несколько помещений на первом этаже жилого дома. Там было три больших помещения и несколько маленьких. В холле дети раздевались и занимались ЛФК, музыкой и танцами. Во время приема пищи холл превращался в столовую.

В остальных двух больших помещениях были группы, где дети занимались, играли и спали.

Персонал садика составляли заведующая, два воспитателя, логопед и кухонный работник. Дополнительно приходили заниматься с детьми преподаватель по музыке (арт-педагог) и преподаватель ЛФК (лечебной физической культуры). Садик был ФАНТАСТИЧЕСКИЙ.

Про каждого человека из персонала можно рассказать отдельную историю. Присутствовала атмосфера теплого, уютного дома. И в то же время все было организовано очень профессионально. Уверена, что во многом это была заслуга заведующей, человека со сложной судьбой – Лидии Григорьевны.

Я знаю, что садик через год после нашего ухода ликвидировали, коллектив расформировали. Проходя недавно мимо этого здания, увидела объявление, что помещение сдается в аренду.

История нашего садика – сказка с несчастливым концом. Некоторых из воспитателей уже нет в живых. Но мы, дети и родители, помним тот труд и любовь, которые вложили педагоги в наших детей, и будем благодарны всегда.

КОММЕНТАРИЙ

Показанием для направления ребенка в логопедическую группу детского сада является определение у него общего недоразвития речи [51]. Возраст для направления таких детей – 5 лет. Логопедическая работа в специализированном садике проводится ежедневно. Каждый день индивидуально с ребенком занимается логопед, четыре дня в неделю проводятся фронтальные (общие) занятия в группе. Практически весь день ребенка (включая игры и прогулки) направлен на коррекционную работу, и такая интенсивная работа дает очень хороший результат!

Оставшихся двух лет до школы обычно хватает, чтобы устранить проблемы, возникающие у детей с легкой степенью речевых нарушений.

Однако такого срока и начала коррекционных занятий недостаточно в случае необходимости раннего вмешательства. Занятия с детьми, у которых присутствуют тяжелые нарушения развития, необходимо начинать не позднее трех лет.