Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

2. Надеяться, что стихотворный перевод заменит какие-то другие формы как литературного, так и лингвистического образования.

3. Полагать, что с учителя кто-то может снять тяжкое бремя проверки и интерпретации. Ученикам свойственно делать ошибки; если бы этого не было, они не испытывали бы и потребности в наставниках. Но – переводят ли ученики в полном составе разобранные на уроке стихотворения или кто-то, таясь от других, пытается воспроизвести на русском языке самостоятельно прочитанный опус, – если вы вовлекаете эту деятельность в школьную сферу, извольте проверить правильность понимания. А если стихи читаются в классе, учителю надлежит тщательно готовиться к таким занятиям. Иначе, как прутковское бросание камешков в воду без отслеживания расходящихся по воде кругов, эта деятельность будет пустою забавою.

Исследовательская работа в рамках современного гуманитарного образования[109]

Может ли она стать очередной универсальной отмычкой для всех замков?

Гуманитарное образование: новые вызовы

После краха СССР гуманитарное образование в нашей стране оказалось в глубоком кризисе. И нельзя сказать, что этот кризис был только следствием доминирования марксистской идеологии в прежней школе: безусловно, марксизм относится к числу мировоззрений, исключающих достоверное гуманитарное познание, но когда он сдал свои позиции, выяснилось, что мы имеем дело с кризисом еще более глубоким, корнями уходящим в далекое прошлое. Математика и естествознание, положенные в основу советской школы и ставшие ее сильной стороной, не были только воплощением разночинского образовательного проекта или выражением потребностей военно-промышленного комплекса. Преобладание этих наук соответствует природе русского ученика: не случайно серьезная гуманитарная мысль в России появилась лишь ближе к концу XIX в., отстав от математики более чем на полстолетия – несмотря на то, что проектировщики Императорской школы мыслили ее как в первую очередь гуманитарную. Один из крупнейших русских антиковедов второй половины XIX в. В. И. Модестов писал:[110] «С фактом малой способности и наклонности русского ума к филологическим занятиям надобно считаться, памятуя, что, как ни сильна бывает подчас воля человека, природа его еще сильнее, и бороться с нею дело неблагоразумное и заранее проигранное».

[111] Таким образом, набор препятствий, с которым должно было столкнуться возрождение гуманитарной области в школьном образовании, не обещал легкой жизни никому. На уровне образовательной системы как таковой данная проблема не решена и в обозримой перспективе, полагаем, решена не будет; что же касается отдельных школ, возможны решения «аристократические» – то есть с детьми, прошедшими соответствующий отбор. Одно из таких решений – исследовательская работа в гуманитарной области.

Сразу сделаем одну оговорку. Сейчас часто говорят о «проектно-исследовательской работе» в школе.[112] А между тем проект

и исследование – вещи не только разные, но и диаметрально противоположные. Исследование должно адекватно описывать некоторую реальность (напр., динамику изменения отношения местных жителей к близлежащей свалке в течение последних пяти лет); проект – предвосхищать и конструировать реальность, которой еще не существует (напр., «сад камней» или фонтан на месте упомянутой свалки). Безусловно, одни и те же дети могут быть успешными как в одном, так и в другом виде деятельности; но способности, которые тренируются такого рода заданиями, – очень разные. Исследовательская деятельность школьников является проектной для руководителя: он должен сочинить такие задания и так поставить работу, чтобы ее педагогическая эффективность была наивысшей. Было бы слишком большой самонадеянностью утверждать, что я достиг высот в этой области; тем не менее поделиться некоторыми наблюдениями, как мне представляется, было бы небесполезно. Конкретный опыт работы со школьниками 1514-й гимназии я уже описывал;[113] то, что будет предложено на этих страницах, – обобщение накопленного опыта, у которого были, несомненно, свои удачные страницы.

Поиск информации

Прежде всего мне хотелось бы со всей решительностью выступить против одного чрезвычайно распространенного предрассудка. Мы часто слышим, что школьников нужно обучать самостоятельному поиску информации. Здесь хотелось бы возразить. Лозунг звучит действительно красиво. Но как он может быть воплощен на практике? Где будут искать информацию юные исследователи? Нам могут предъявить три источника: 1) в библиотеках, 2) в интернете и з) в окружающей жизни. Рассмотрим их последовательно.