Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

1. Библиотеки. Все исследователи, хоть сколько-нибудь серьезно работающие с гуманитарной проблематикой, знают, насколько сложен поиск нужной литературы. То, без чего никак нельзя обойтись, хранится в Мюнхене, Париже и Оксфорде, и, если у самого нет возможности в обозримом будущем туда попасть, приходится просить знакомых сделать ксерокс нужной статьи. Конечно, можно выбирать темы, для которых Бодлеянская или Национальная библиотека будут не столь принципиальны. Но придется мириться и с соответствующим сужением тематического диапазона.

А ведь таково положение тех, кто имеет доступ к лучшим книгохранилищам Москвы и Петербурга. А что говорить о тех, кого туда не пустят? Что касается московских библиотек, для детей с 16 лет доступна ВГБИЛ.[114]

РГБ доступна для совершеннолетних, и уж подавно никто не пустит школьника в НБ МГУ, ИНИОН, Государственную Публичную Историческую Библиотеку. Что касается остальных, их фонды очень мало приспособлены для исследовательской работы.

2. Интернет. Некоторые думают, что это помойка; другие – что там уже лежит все ценное, надо только уметь искать. На самом деле в интернете лежит то, что мы туда положили, не более того. Появлению исследовательской литературы препятствуют прежде всего авторские права и вполне законные интересы книготорговцев.

Но, увы, даже и сборника классических текстов в интернете не найдешь. Если для французской литературы существует блистательный проект Gallica (URL: http://gallica.bnf.fr), где она представлена – и в распознанном текстовом виде, и (гораздо чаще) в виде картинок – с замечательной полнотой, то для русской это далеко не так. Русская виртуальная библиотека (URL: http://www.rvb.ru) – сайт хорошего уровня и вполне квалифицированный; однако он делается весьма немногочисленным коллективом, и в принципе можно сказать, что государственной политики в данной области просто нет. Едва ли не самый интересный проект – частная инициатива Im Werden

(URL: http://www.imwerden.de), поддерживаемая талантом и трудами одного энтузиаста. Для примера: недавно понадобился электронный текст «Руслана и Людмилы», и я нашел его только в одном месте – на детском сайте с красивым адресом (URL: http://www.chertyaka.ru).

Но это еще не главное. Как вы представляете себе интернет-поиск в виде учебной задачи? Как проверку сравнительных достоинств поисковых машин? Как испытание на терпение, которое нужно, чтоб выбрать необходимое из десятков тысяч ссылок (уменьшить их количество нельзя, так как иначе сквозь сито не пробьется нужное)? Хорошо, если вы исследуете, напр., автора с фамилией Хемницер. А если предмет вашего интереса – Иванов или Муравьев? Нет уж; дайте школьникам материал для размышления, и в этом пусть заключается их работа; искать они научатся потом и без вашей помощи.

3. Жизнь. Годится как источник, напр., для социологических исследований. Напр., о той же свалке. Недостаток очевидный – узкий диапазон тем. Есть и неочевидный – ограниченная сложность заданий.

Научная и учебная ценность работы

Оговоримся: прежде всего мои замечания касаются фундаментальных и древних гуманитарных дисциплин – истории и филологии. То, что не менее важно, но весьма часто упускается из вида, – исследовательская работа носит учебный характер. Если она приводит к новым научным результатам, тем лучше; но не следует стремиться к этому любой ценой. Проектирование работы школьника должно строиться так, чтоб он думал над посильными сложными вещами и трудился на пределе своих возможностей; остальное второстепенно и третьестепенно. Теоретически можно представить себе, скажем, стиховедческую работу с громоздкими подсчетами; с точки зрения специалиста ее результаты (если подсчет был проведен корректно) будут иметь безусловную ценность; но что этот процесс – тягучий и однообразный – даст ученику? Только то, что он медленно прочтет некоторый объем стихотворного текста на русском языке. Не так много. Все остальное будет иметь дидактическую ценность тысячи квадратных уравнений для студентов мехмата.

Также не следует увлекаться модными ныне литературоведческими темами вроде «Пространство и время в творчестве NN***». С точки зрения теоретиков литературы научная новизна будет достигнута, но автоматическая работа по выявлению соответствующих слов с последующим схоластическим анализом их употребления тоже не будет содействовать развитию ученика.