Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

В капле воды ее свойства проявляются точно так же, как и в озере. Ограниченный объем заведомо связанных генетическим родством текстов точно так же – и даже лучше – помогает увидеть действие культурных механизмов, как и громадные эпопеи. С небольшими поправками то же самое можно сказать об истории; но здесь рассматриваемые тексты будут иметь характер не литературного произведения, а исторического источника. И если есть событие, число описаний которого невелико (таковы, напр., многие события античной истории), то их сравнение и попытка выяснить истинный ход событий так же будут полезны будущему историку, как полезно будущему филологу сравнение генетически связанных небольших литературных произведений.

Впрочем, если исторических источников много, это еще не беда. Во власти руководителя произвести отбор самому и отсечь менее важное. Нужно, чтобы общий объем изучаемого материала оказался по силам

и, с другой стороны, из-за отвержения того или иного текста общая картина не претерпевала существенных искажений. Если эти два условия учтены, завет «не навреди!» будет соблюден.

Финал в духе умеренного оптимизма

Читатель вправе выразить недоумение: как это так от высокопарного зачина о кризисе гуманитарного образования речь плавно перешла к тому, на каком языке Пушкин читал Байрона; почему в заглавии было обещано рассуждать о современном гуманитарном образовании, а мысль не выходила за рамки вещей, вышедших из моды в конце позапрошлого века? Почему мы должны учиться тому же, чему и при царе Горохе? И эти упреки были бы справедливы, если бы излагаемые советы были адресованы массовой школе и среднему ученику.

Но, увы, это не так. Есть целая серия задач, для решения которых исследовательская работа практически не подходит. Прежде всего это практически вся совокупность задач воспитательных. Удачное выступление может помочь поверить в себя ученику умному и глубокому, но слишком робкому и с заниженной самооценкой; но вряд ли та работа, задача которой – «заинтересовать» творчеством Грибоедова юношу, который ничем, кроме рэпа, не интересуется, может быть признана исследовательской. Требования адекватного описания действительности, посильного для школьника, но до предела напрягающего его интеллектуальные силы, никто не снимал. Если оно ускользает из списка приоритетов – об исследовании можно не говорить.

И работа эта останется предельно индивидуализированной и штучной. Но для полноценной интеллектуальной жизни достаточно и того, что будут в наличии бродильные дрожжи. К счастью для нас, немногие способны значительно поднять и общий уровень. И совсем уж беда, если их – немногих – не окажется под рукой.

Что пишет об истории образования в России Большая Российская Энциклопедия[115]

Богуславский М. В. Раздел «Образование». Т. 1. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2004. С. 676 слл

Большая Российская Энциклопедия, – несомненно, главная визитная карточка страны в области книгоиздания. То значение, которое придается материалам о России в этом проекте, подчеркнуто тем, что нашей стране посвящен первый том (для сравнения – в знаменитой энциклопедии Брокгауза – Ефрона том, посвященный России, шел по алфавиту; в самом фундаментальном издании БСЭ – четвертом – том «СССР» был последним). Тем выше требования, которые должны предъявляться к историческим разделам этого труда: он претендует если и не на формирование общественного мнения, то на выражение официальной позиции – что же страна считает главным и наиболее интересным в своей истории, неотъемлемой частью которой является история образования. Однако просвещенного читателя подстерегает разочарование: судить о действительном развитии русской школы по материалу БРЭ практически невозможно.

XVI–XVII вв