Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

Что относится к индивидуальным судьбам, что относится к семьям, то справедливо и для школы. Последняя, вопреки мнению «инноваторов», не должна тратить свои силы на то, чтобы бежать за изменяющимся временем. Как нечто, присутствующее в мире, она также оказывает на него свое влияние. С культурной точки зрения это влияние должно заключаться в том, чтобы изменения не происходили слишком быстро (в Школе прежде всего важна традиция, а школа погибнет, не ориентируясь на Школу) и, по возможности, были в лучшую сторону. Именно традиция есть то, что труднее всего достигается и легче всего разрушается. Кстати, сегодня именно радикализм и пафос школы (не всякого рода, конечно) способны оказать решающее влияние на судьбу русской культуры. Для того, чтобы школа могла выполнять свое предназначение, она должна быть проникнута пафосом вечных и нерушимых ценностей. Сейчас этого нет; с одной стороны, мы сохранили со статусом «классики» многое, решительно не заслуживающее такой чести (чего стоит одно введение в программу М. А. Булгакова и его романа «Мастер и Маргарита», представляющего собой компенсаторную реакцию автора на невозможность набить морду врагам и соседям по литературной коммуналке!), с другой, обилию ненужного и устаревшего соответствует недостаток того, что не подвержено переменам и веяниям моды (в литературе, напр., два последних класса практически лишены такого рода духовной пищи). Однако из этого следует только одно: школа должна обрести эти ценности, напитаться ими, проникнуться их пафосом, впитать их огонь, «попаляяй беззаконная»; лишь тогда она сможет выполнить свое предназначение, преодолеет то, что в действительности является ее кризисом, и не обречет себя на вечный бег по замкнутому кругу, не дающий ей возможность оглядеться вокруг в поисках того, что могло бы положить предел этой бессмыслице.

Один из величайших филологов XIX–XX вв. Ульрих фон Виламовиц-Меллендорфф закончил свою речь «Филология и школьная реформа», посвященную варварским попыткам немецких «реформаторов» ограничить преподавание древних языков в гимназиях, такими словами: «Если мы сохраним верность своему идеалу, мы можем спокойно глядеть в глаза наступающему двадцатому столетию. Что бы оно ни принесло народам, солнце Гомера будет светить пространному миру, давая свет и жизнь человеческим душам, – прекрасное, как в первый день».[133]

Современная образовательная реформа: проблемы и перспективы[134]

О чин Ассесорский, толико вожделенный!

А. Нахимов

Упорядочить учебные заведения все равно мне не дадут: русские все готовы вынести, кроме ученья…

А. Н. Шварц[135]

Отвлеченная идея о важности образования для будущего страны – не самый значимый стимул для рассуждений о современной образовательной реформе. Разрушение русской школы стало фактом примерно пять-шесть лет тому назад, причем лишь одна из его причин – экономическая безурядица; как будет показано ниже, современная учебная программа – пестрое лоскутное одеяло, сшитое из культурных фактов разного происхождения и назначения, а такая пестрота делает училище неэффективным при любых материальных затратах. Однако, поскольку европейская школа – в самом широком смысле этого понятия – переживает аналогичный содержательный кризис, мы могли бы смотреться на западном фоне относительно неплохо – не за счет системы, чей коэффициент полезного действия около 5 %, а за счет нескольких десятков действительно хороших школ, живущих теневыми средствами, и примерно такого же количества вузов с аналогичными источниками финансирования. Значительно важнее то, что серьезно больной организм уже почти неоперабелен и неудачной операции уж во всяком случае не выдержит; даже и разумные меры могут быть осуществлены лишь очень болезненно и со значительным риском. Потому тот, кто затевает школьную реформу, должен помнить об ответственности, а, следовательно, четко выяснить свои приоритеты. В дальнейшем мы построим свое рассуждение по следующей схеме: сначала самым беглым образом рассмотрим особенности русской школы на протяжении всей истории ее развития, затем покажем, что происходит с ней сейчас, очертим основные взгляды на проблематику реформирования и докажем их несостоятельность; затем остается вычленить то звено отечественного педагогического опыта, которое позволит провести эффективную реформу.