Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

Переходная эпоха между рукотворной катастрофой 1849 г. и Уставом 1864 г. – Крымская война и Великие реформы – характеризуется развалом школьного дела, который, по мнению некоторых наблюдателей, наплодил нигилистов. Постепенно – двумя последовательными Уставами 1864 и 1871 гг., Уставом реальных училищ 1872 г. – правительство сворачивает на прежнюю дорогу и восстанавливает классическую гимназию, дающую права поступления в университеты без экзаменов. Средние школы делятся на два типа – условно гуманитарный (классическая гимназия с двумя древними языками и сильной математикой) и естественнонаучный, практический (реальные гимназии, затем реальные училища, не дающие права поступления в университеты и представляющие собой подготовительные школы для специальных институтов). Образцом послужила прусская гимназическая структура. Наряду с этим начинает постепенно и не слишком быстро развиваться система народных школ, постепенно дополняемая коммерческими и иными (И. Д. Делянов жаловался Николаю II в 90-х гг., что лишь ведомство Государственного контроля не имеет собственных школ). В научной литературе Уставы 1864 и 1871 гг. считают реформой и контрреформой (по социально-политическим причинам), но с точки зрения учебной части это половинчатая и радикальная реформа. Классическая школа, создав несколько выдающихся учебных заведений, пришла к упадку[139]

(основные его причины – невнимание к личности учителя и переоценка роли программ, а вовсе не порочная исходная идея; выписав множество наставников из славянских провинций Австрии, создали слишком болезненную проблему для русских школьников; кроме того, поманив гимназистов привилегиями, в гимназии привлекли значительную часть молодежи, рассматривавшей образование только как ступень в своей карьере и не желавшей тратить на учебу серьезные усилия). Многочисленные отрицательные отзывы о русской гимназии второй половины XIX в. нужно воспринимать осторожно: при значительной доле правды в них следует иметь в виду, что, когда достигается цель поставить барьер перед определенной группой людей (в данном случае – перед желающими окончить университет и поступить на доходную и спокойную государственную службу), жертвы этого барьера вряд ли будут склонны винить в первую очередь себя. Постепенно радикальный тип начинает разрушаться (особенно жестоким атакам подвергался древнегреческий язык, переведенный в конце концов в разряд факультативов); однако революция опередила этот процесс и довела его до логического предела насильственным образом. Таким образом, мы видим, что школа, приспособленная к потребностям определенных групп (сословий) и отличалась более высоким качеством, и пользовалась большей популярностью по сравнению с общеобразовательной.