Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

Только что выслушалъ разсказъ о ЕГЭ. Вопросъ по исторiи: что послужило возвышенiю Кiева? 1) удачное географическое положенiе, 2) поддержка Византiи, 3) умѣлая политика князей и 4) путь изъ варягъ въ греки. 1 = 4, но, кромѣ того, одно здѣсь не противорѣчитъ другому, а дополняетъ его. По литературѣ: что такое былина? 1) сказанiе, 2) пѣснь съ историческимъ сюжетомъ, 3) сказка и 4) еще что-то (правильный отвѣтъ – 1, а не 2, какъ я было подумалъ). Хуже всего то, что тотъ, кто разбирается въ этой схоластикѣ, ничуть не лучше и не образованнѣе того, кто въ ней не разбирается, и школьное образованiе не даетъ никакихъ преимуществъ ни въ знанiи, ни въ морали и ни въ чемъ.

ЕГЭ опаснѣе, чѣмъ я думалъ.

Jun. 26th, 2012

Поскольку запись, откуда я узналъ объ этомъ,[202] подзамочная (по непонятной мнѣ причинѣ), via не будетъ…

Разница – въ контекстѣ. Для авторовъ Императорской школы русская словесность со своими сочиненiями была предметомъ второстепеннымъ и ужъ никакъ не нацѣленнымъ на задачи развитiя (каковыхъ она выполнить не въ состоянiи). Тренажеръ интеллекта былъ въ другомъ мѣстѣ. Ну а ликвидировавъ (съ рѣдкостной полнотой и послѣдовательностью) его гуманитарную составляющую, пришли къ тому, къ чему пришли. Сейчасъ уже и фантомныхъ болей нѣтъ.

Ну и да, общественное невѣжество касательно исторiи собственной школы – ужъ не знаю, что съ нимъ и дѣлать. Многiе даже всерьезъ продолжаютъ думать, будто совѣтская школа преемственна по отношенiю къ дореволюцiонной.

Aug. 30th, 2012

Мысль, которую я хочу ввести въ общественное сознанiе, – пока не какъ доминирующую, а чтобъ она тамъ присутствовала и дѣйствовала. Въ СССР вообще не было средняго образованiя – а лишь слегка upgraded начальное.

Сейчасъ у насъ – въ двухъ-трехъ десяткахъ учебныхъ заведенiй – среднее образованiе есть.

Aug. 31st, 2012

Возвращаясь къ ужасу, летящему на крыльяхъ ночи.[203]

Я не хотѣлъ бы, чтобъ мой Херасковъ – хотя его стихотворная техника лучше, чѣмъ у современниковъ, а языкъ ближе къ нашему – вошелъ въ школьную программу.

Въ томъ, что мы обсуждаемъ, пороченъ не только подборъ именъ. Порочна сама идея. Книгъ, обязательныхъ для прочтенiя, нѣтъ ни одной, поскольку иллюзiи Некрасова о Блюхерѣ и глупомъ милордѣ опровергнуты экспериментально и 60–70 % читателей только въ нихъ и нуждается.

Если ставить задачу прiохотить именно ихъ къ серьезному чтенiю, то трезвому человѣку нужно признать: она неразрѣшима. Если работать съ серьезнымъ чтенiемъ тѣхъ 40–30 %, у которыхъ можетъ быть къ нему склонность, объ остальныхъ слѣдуетъ забыть, – культурно окормлять ихъ нужно другому вѣдомству.

И не забывайте: если вы будете очень сильно хотѣть, чтобъ я прочелъ Джойса, я буду душить васъ Силiемъ Италикомъ.

Sep. 3rd, 2012

Попытаюсь сформулировать очень кратко и емко, въ чемъ совѣтская школа противоположна Императорской гимназiи.

Параметры:

1. Педагогическiй укладъ.

2. Мѣсто въ системѣ.

3. Соцiальная роль.

Гимназическая программа строилась на трехъ главныхъ предметахъ – двухъ древнихъ языкахъ и математикѣ (подъ конецъ роль греческаго упала). Преподавая за 8 лѣтъ десятокъ предметовъ, включая чистописанiе, она нисколько не претендовала на энциклопедизмъ и разсматривала остальные предметы какъ скорѣе интеллектуальный отдыхъ. Эти три были выбраны какъ инструментъ развитiя. Почему – сейчасъ писать не буду.

Совѣтская школа – псевдоэнциклопедическая. Она не даетъ всеобъмлющаго кругозора, поскольку это невозможно; но это школа безъ ядра и многопредметная. Въ ней почти нѣтъ предметовъ, которые несли бы задачу развитiя; de facto таковымъ является математика (что составляетъ существенный upgrade по отношенiю къ начальной школѣ), но преподаваемыя догматическимъ образомъ естественныя науки, русскiй языкъ, литература и исторiя этого не дѣлаютъ. А математика не универсальна во всѣхъ смыслахъ – и не для всѣхъ подходитъ, и не всѣ стороны интеллекта затрагиваетъ. А ужъ какой деформацiи подверглась нещастная русская словесность подъ бременемъ неисполнимой миссiи главнаго гуманитарнаго предмета!

2. Совѣтская школа едина. Поскольку дѣти разныя, единство школы порождаетъ фиктивную школу.

Гимназiя была одной изъ и могла выгнать дурака и лѣнтяя. Ему было куда идти.

3. Соцiально-педагогическiй смыслъ гимназiи заключался въ томъ, чтобы готовить (отчасти создавая, черпая наиболѣе талантливыхъ дѣтей изъ народной гущи) элиту страны, давая ей инструменты самостоятельнаго мышленiя. Очевидно, что съ соцiальными задачами совѣтской школы это не соотносимо никакъ.

Sep. 9th, 2012

Достопочтенный *** просилъ меня сформулировать аргументы о педагогическихъ достоинствахъ латыни.

Перечитывалъ Зѣлинскаго и понялъ, что лучше не напишу и даже почти ничего не добавлю. Теперь хотѣлъ бы задать такой вопросъ: что лучше – сфотографировать и выложить эти два десятка страницъ или законспектировать ихъ?

Самъ я, къ сожалѣнiю, училъ языкъ въ такомъ возрастѣ, когда любыя качества въ этой области были безразличны. Студентъ – человѣкъ съ устоявшимися интеллектуальными привычками.