Университет. Руководство для владельца

Эти относительно неопытные преподаватели не читают учебные курсы; обычно они ведут семинары или практические занятия. Как аспиранты они должны хорошо знать свой предмет. Они скорее, чем их сверстники в колледжах, будут в курсе новейших методов и современной научной полемики. Их не гнетет проблема отцов и детей, и большинство из них участвуют в самых отборных научных программах и являются в высшей степени талантливыми людьми. Недостаток опыта, что правда то правда, может иногда создавать определенные трудности. А отсутствие проблемы отцов и детей может порождать сложности социального порядка, в особенности когда речь идет о представителях противоположного пола. Вполне вероятно также, что вам бы хотелось иметь больше возможностей для дискуссий и диспутов с «великими». Что ж, может быть. Я только хочу сказать, что присутствие в университетских колледжах преподавателей-аспирантов вовсе не следует рассматривать как недостаток. Не исключено, что именно от них вы получите самые полезные и важные для вас знания (см. примеч. 24).

Кое-что из этого я сказал моему юному другу, примчавшемуся ко мне в Юниверсити-холл в половине восьмого утра. Остальное не успел – не хватило времени, но будь оно у меня – сказал бы обязательно. Он выбирал между Брауном, Гарвардом и Хэйверфордом – и не знал, на что решиться. В конце концов мне пришлось согласиться, что сделать выбор не так-то просто. Различия слишком незначительны, поскольку все три учебных заведения олицетворяют собой высший уровень совершенства. Какой бы выбор он ни сделал, назвать его плохим было бы нельзя; все эти варианты отличались высокой степенью престижности. Различия – хотя и вполне реальные – носили чисто количественный характер и не играли принципиальной роли. Позже я узнал, что этот юноша решил не поступать в Гарвард. Надеюсь, что наша беседа дала ему возможность сделать обоснованный и правильный выбор.

6. Цели общего образования

У американских студентов есть много оснований для поступления в колледж. Самая распространенная причина – приобрести первоначальное профессиональное образование, – будь то техническое, медицинское, бухгалтерское или какое-либо другое. В других случаях, однако, первая ступень не предназначена для получения специальности. Это касается главным образом университетских колледжей при исследовательских университетах и так называемых исследовательских колледжей (см. примеч. 1). Студенты, принятые в эти учебные заведения, часто стремятся приобрести специальность научного либо общего профиля, например, в области права, медицины или университетского преподавания. Перед ними в этом случае стоит задача учиться несколько лишних лет, чтобы получить специализированное образование в аспирантуре. Однако большинство студентов этих учебных заведений желают приобрести в той или иной форме обычное высшее образование. В этом случае цель колледжа – дать широкое общее образование, т. е. предложить «курс обучения, направленный на получение наиболее общих знаний и развитие наиболее общих способностей в противоположность обучению профессионального, специального или технического характера» (см. примеч. 2). В действительности привлекательность и значимость широкого общего образования не сводится к самому факту получения высшего образования. Курс обучения этого типа вполне осмыслен и сам по себе.

Широкое общее образование, либо просто общее образование – это разные способы назвать одно и то же: четырехлетнее обучение в колледжах определенного типа. Обычно обучение подразделяется на три этапа. Первый год – образование в «ширину», часто называемое ознакомлением, общее образование (в узком смысле), или основной курс обучения. Второй год, как правило, состоит их факультативных курсов, что позволяет студентам следовать своим собственным научным интересам. Наконец, два последних года (иногда меньше) посвящены в большей степени или исключительно специальным предметам, таким, как английский язык, социология, математика и т. п. В целом все это обучение, которое венчается степенью бакалавра гуманитарных или естественных наук, и есть широкое общее образование.

Нельзя дать научное определение широкого общего или просто общего образования, поскольку образование – не наука. Общепринятых теорий на этот счет нет, а экспериментальное или логическое доказательство многочисленных существовавших ранее или существующих ныне точек зрения едва ли возможно. Одной-единственной истины не существует, однако позвольте процитировать два мнения, которые представляются мне наиболее созвучными моим собственным мыслям. Первое: