Университет. Руководство для владельца

Разумеется, нет смысла откладывать приобретение широкого общего образования на этап получения законченного профессионального образования. Число американцев, обучающихся в высших профессиональных школах, гораздо меньше, чем число окончивших колледж. В 1983 г. только 8,9 % выпускников колледжей поступили в высшие профессиональные школы. Таким образом, слишком много людей оказались бы лишенными столь важной составляющей, делающей их жизнь значительно более богатой. Кроме того, в аспирантуре не находится времени, да никто и не проявляет особого желания уделять внимание тому, что (возможно, ошибочно) считается отходом от основной задачи – подготовить в течение нескольких лет высокообразованных профессионалов. Объем информации, которую студенты должны усвоить, слишком велик.

И что важнее всего, где бы ни было получено широкое общее образование – в колледже или после его окончания – оно является необходимым условием для профессиональной работы на самом высоком уровне. Мы вправе ожидать от профессионалов высочайшей технической эрудиции. Врач должен иметь богатейшие теоретические и практические знания о болезнях; адвокат обязан проявлять глубочайшее понимание существа дела и знание юридических процедур, ученый должен досконально знать состояние дел в своей области науки. Однако все эти требования, будучи необходимыми, являются далеко не достаточными. Для любой профессии мало иметь изобилие знающих специалистов. Гораздо более важная цель – иметь специалистов, обладающих наряду с высокими профессиональными качествами «скромностью, человечностью и чувством юмора». Я хочу, чтобы мой адвокат и мой врач были в состоянии постичь боль и любовь, радость и смерть, религию, справедливость и несовершенство науки (см. примеч. 16). И быть может, это гораздо важнее, чем знать о новомодном лекарстве или о последнем постановлении апелляционного суда. Всегда без особого труда можно получить свежую информацию – но нельзя понять другого человека, задав пару вопросов своему компьютеру.

7. Вариант учебной программы

Широкое общее образование – так можно было бы охарактеризовать образование, которое дают в некоторых колледжах. Этот термин употребляется также в более узком смысле – для обозначения требований, выходящих за пределы специальности или специализации, для обозначения широты и гармоничности образования и общего развития индивидуума. Огромное значение приобретает вопрос о том, что именно требуется от студентов, и это, безусловно, очень важная проблема, поскольку здесь затрагивается свобода индивидуума. Некоторые колледжи (например, Университет Брауна) требуют очень немногого, тогда как другие (Сент-Джонс-колледж) не оставляют почти никакого выбора. Большинство учебных заведений располагается между двумя этими полюсами. В какой бы части спектра ни находилось учебное заведение, ясно одно: все требования должны быть осмыслены с точки зрения образовательной системы в целом. Преподаватели должны уметь объяснить студентам, почему им предлагают изучать те или иные предметы, почему необходимо накладывать определенные ограничения либо, напротив, почему, по их мнению, отсутствие ограничений будет способствовать получению более качественного образования.

При той неоднородности среднего образования, которая характерна для Соединенных Штатов, трудно говорить о требованиях, предъявляемых к широкому общему образованию в целом. Вместо этого я намерен в качестве одного из возможных примеров современного широкого общего образования коротко охарактеризовать основную программу обучения в Гарварде (Vintage, 1988) и обсудить ее философию, логику и содержание. Я не утверждаю, что существует одна-единственная совершенная программа высшего образования для Америки, и даже если бы мы пришли к согласию относительно того, каким должен быть стандарт совершенства, у нас весьма мало оснований считать, что какого бы то ни было набора требований будет достаточно для обеспечения студентов всеми мыслимыми «умениями и навыками». В сообщество образованных людей ведет множество дорог, и в идеале следовало бы пройти более чем по одной. Возможности выбора будут зависеть от типа учебного заведения – его ресурсов, преподавателей, состава студентов и, быть может, еще каких-то факторов.

Гарвардская основная программа представляет собой одну четвертую часть всего высшего образования – один год обязательных занятий для всех студентов. Это не занятия, рассчитанные на первокурсника или студента какого-либо другого конкретного курса, а, скорее, эквивалент годичного образования, которое должно быть завершено до момента окончания учебного заведения.

Дополненная «углубленным образованием» в форме специализации (что эквивалентно двум годам обучения) и обогащенная годом изучения предметов по выбору, когда студентам предоставляется практически полная свобода, основная программа призвана наполнить более точным содержанием понятие «сообщество образованных людей».