Авторитет руководителя. Как быть тем, кто, а не тем, кого

Наша специальность в Томском политехе называлась «Робототехнические системы и комплексы». Мы изучали системы управления промышленными роботами и учились пять с половиной лет. В отличие от других специальностей нашего факультета. То есть защита диплома была в феврале, на шестом курсе. Выпускники других специальностей уже работали.

Количество предметов вызывало справедливый вопрос: «Зачем нам столько знаний?» Мы однажды задали его заведующему кафедрой. И получили от Константина Александровича интересный ответ. Я помню его до сих пор: «У нас нет задачи сделать вас высококлассными специалистами по управлению роботами. Многие из вас пойдут работать не по специальности, это мы знаем. Но где бы вы ни работали, мы хотим, чтобы вы могли применять инженерный подход к решению любой задачи».

Что за подход?

При решении любой задачи вы мысленно представляете ее как звено в цепочке событий и последовательно отвечаете на ряд вопросов:

1. Что предшествовало появлению задачи? (Предыдущее звено в цепочке.)

2. Какая задача возникнет на следующем этапе? (Следующее звено в цепочке.)

2. Что будет являться результатом решения задачи?

3. Как результат повлияет на решение следующей задачи?

4. Какой метод решения самый оптимальный?

5. Что является самым слабым звеном в цепочке событий?

6. Как можно слабое звено устранить?

7. Можно ли оптимизировать систему, удалив из нее лишние звенья?

То есть, решая одну задачу, вы на самом деле решаете много задач.

Вот чему я учился почти шесть лет. На самом деле не так уж и сложно.

К любой задаче нужно подходить комплексно, как к части чего-то большего. Тогда фактический результат будет близок к запланированному.

«Ну и зачем ты нам это все здесь расписываешь? Мы же не инженеры!»

Вы больше, чем инженеры! Вы руководители. И должны действовать как хорошие шахматисты, гроссмейстеры. Смотреть на несколько шагов вперед. Так, кажется, я на эти несколько шагов вперед забегаю… Давайте по порядку.

Знания и навыки, получаемые в течение жизни, можно разделить на три категории:

1. Те, что никогда не пригодятся. Ну разве что возникнет стечение обстоятельств, что мне придется резко вспомнить строение амебы, иначе моя карьера рухнет.

2. Те, что периодически бывают нужны. Периодически – не один раз в жизни, а хотя бы раз в год. Для меня это, например, навык замены проколотого колеса на автомобиле или столярные работы, освоенные в школе.

3. Те, что нужны постоянно или очень часто – знания, переходящие в категорию навыков, т. е. действий осознанных, уверенных, без помощи извне. Например, навык публичных выступлений или создания презентаций.

Вы можете придумать что-то свое.

А пока не придумали, попробуйте зафиксировать по одному виду знаний на каждую категорию для себя:

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

Разогрели мозг, идем дальше. Подходим к основной мысли.

Каждый раз, когда вы хотите начать изучение чего-то нового, определитесь, к какой категории знаний (из вышеперечисленных) относится предмет или тема.

Скорее всего, знания, полученные во время обучения, распределятся по всем категориям. Нормально, всегда есть то, что не пригодится. Здесь важно процентное соотношение. Для меня так:

Теперь у вас есть инструмент мониторинга применимости знаний, получаемых в процессе нового обучения. Определите для себя периодичность замера и анализируйте результаты.

Если вы видите, что большая часть получаемых вами знаний соответствует пунктам 2 и 3, – все отлично! Вы на верном пути. Если же преобладает первый пункт – нужно менять подход к выбору источника новых знаний.

Есть простой и эффективный инструмент. Задайте себе вопрос:

«Как полученные знания помогут моему развитию?»

Спрашивайте себя каждый раз, когда вы:

– собираетесь зарегистрироваться на тренинг/вебинар/консультацию;

– уже получаете знания и информацию в процессе обучения;

– получили знания и решаете, как их применить.

Это осознанный подход к обучению. Он минимизирует риск невозвратных инвестиций (а обучение – инвестиции в развитие!) и помогает получать максимальную пользу от процесса.

Что еще поможет?