Быть собой, чтобы быть с другими: бережная сепарация от родителей, взрослых детей и партнеров

Проблемы могут возникнуть, если среда крайне обеднена. Что это значит? В 1972 году Мари Розенцвейг и Эдвард Беннет провели любопытный эксперимент, чтобы понять, как окружающая среда может влиять на развитие мозга животных. Ученые случайным образом разделили крыс на две группы: одна на протяжении нескольких месяцев жила в обогащенной среде, вторая в обедненной. Первая группа жила в клетке больше по размеру, где имелись горка, игрушки для крыс; также участников эксперимента периодически выпускали побегать по лабиринту, в котором можно было найти еду. Крыс второй группы поселили отдельно в небольшие клетки, в которых не было игрушек и других предметов. Всех участников эксперимента исправно кормили и поили. По завершении эксперимента оказалось, что нейроны крыс из группы обогащенной среды обладали большим количеством отростков, масса и утолщение коры головного мозга увеличивались. Иначе говоря, обогащенная среда способствовала развитию нейронных связей и нейропластичности. Эта закономерность была проверена в экспериментах множество раз, она также применима и к мозгу человека[26]

. Если ребенок живет в обедненной среде, это может сказаться на его развитии. Однако очень важно верно определить ее. К ней можно отнести как раз обстановку детского дома, в которой малыша практически не вынимают из кроватки, у него нет возможности выйти за пределы палаты, в его жизни отсутствуют разные впечатления, рядом нет взрослых, он фактически лишен общения с другими людьми. Но если ребенок живет в обычной семье, в которой регулярно взаимодействует со взрослыми, перемещается по дому, периодически выходит на улицу, видит разные предметы, то с ним все в полном порядке. Чтобы его мозг хорошо развивался, этого вполне достаточно. В задачи младенца входит настройка сенсорных систем, налаживание координации зрения и рук, а потом и ног, установление контакта со взрослым. Обычная окружающая среда подходит для этих целей, поскольку она в современном мире уже обогащенная.

В примере истощенной матери звучала необходимость развивать тактильное восприятие разными фактурами, но ведь ребенок уже с ними взаимодействует каждый день, для развития восприятия не нужны особенные игрушки и приспособления. Мамина рука, папина рубашка, лежащая рядом кошка, мягкое одеяло, край кроватки или коляски — это и есть разные фактуры. Ребенок учится фокусировать взгляд и рассматривать предметы — ему могут быть интересны далеко не только специально купленные игрушки. А еще есть тарелка на столе или лампа, блестящая мамина сережка и стул в углу. Родителю необязательно форсировать развитие и быть в постоянном активном взаимодействии с малышом, можно давать ему некоторую автономию и возможность самостоятельно проявить познавательный интерес, за которым родитель позже может последовать. Как и в сфере общения, в плане познания ребенок активно сигнализирует о своем любопытстве, фиксирует взгляд на предмете, который его привлек, тянется к нему, просит что-то достать, когда научается владеть рукой. Простого отклика взрослого на эту инициативу вполне достаточно.

Новый этап развития автономии возникает в конце младенчества и начале раннего возраста — около года малыша. Он начинает ползать, ходить, а затем и бегать — то есть обретает независимость от взрослого. У ребенка начинают появляться собственные желания и идеи, куда бы он хотел отправиться. Для некоторых родителей этот этап оказывается сложнее предыдущего, потому что младенца можно зафиксировать в одном месте, а тоддлера (ребенка 1–2 лет) необходимо постоянно сопровождать в его активностях. Автономию в этом возрасте сложно ограничивать, потому что ребенок очень активно ее запрашивает. Взрослому остается только обеспечивать максимальную безопасность. Как это сделать? Осмотреть дом на уровне роста малыша — до чего он сможет дотянуться? Убрать острые, бьющиеся, дорогие сердцу родителей предметы выше, лучше в непрозрачные емкости, чтобы ребенок не мог их увидеть и потребовать. Про затычки для розеток и мягкие ограничители для дверей, думаю, все уже знают.

Когда малыш обретает свою первую независимость, перед родителями встает вопрос о правилах и ограничениях, которые нужно будет транслировать ему. Какие-то опасности невозможно полностью исключить из жизни семьи, поэтому приходится налагать первые запреты. К сожалению, они будут часто нарушаться и игнорироваться. Иногда взрослым кажется, что ребенок «делает назло», когда он нарушает вроде бы миллион раз повторенное правило; но такое непослушание связано не со злым умыслом, а с незрелостью мозга и центра управления поведением. У ребенка в этом возрасте еще не развиты механизмы саморегуляции, он не может применить словесные инструкции в качестве руководства к действию.