Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Расположение рук в двух точках пространства было первым признаком того, что дети могут рассмотреть проблему с разных сторон. В дальнейшем эта способность начала проявляться и в их речи – но только в том случае, если прежде ребенка просили жестикулировать. После упражнений в рассуждениях на похожие нравственные темы дети, которых просили жестикулировать, начали демонстрировать более сложный образ мыслей, учитывающий более одной точки зрения. В то же время рассуждения детей, которым ранее запретили использовать жесты, оказались менее развитыми¹⁸

.

В рамках нашей темы очень важно учесть, что изначально мораль – это абстрактное, а не пространственное понятие. Но с помощью жестов дети смогли перенести свои мысли в пространственную плоскость и таким образом рассмотреть одну проблему с разных сторон. Располагая понятия в пространстве, жест не только придает им форму, но и помещает их в определенные пространственные рамки. Барбара Тверски, известный ученый и специалист в области визуально-пространственного мышления и совместного познания (англ. collaborative cognition), рассказывает об этом в своей книге «Разум в движении: как действие формирует мышление». По ее мнению, в основе наших мыслей лежит именно пространственное мышление, хотя, конечно, они им не ограничиваются. Человеческая деятельность, частью которой является и жестикуляция, разворачивается в пространстве и, таким образом, устанавливает фундамент для раскрытия умозрительных представлений. Действия, связанные с жестами, могут, в свою очередь, задать определенные рамки, в которых будут изложены различные точки зрения на одну и ту же проблему¹⁹

.

Размещение идей в пространстве – даже тех, что по своей природе не являются пространственными, – позволяет использовать различные мыслительные приемы. Среди них можно назвать метод локусов – стратегию запоминания предметов. Метод работает следующим образом: сначала вы мысленно размещаете предметы, которые хотите запомнить, в различных частях комнаты (например, представляете книгу, лежащую на диване, телефон, лежащий на столе, чашку, стоящую под лампой и т. д.). Затем, мысленно посещая места расположения этих предметов, вы также вспоминаете каждый из них (книгу – думая о диване, телефон – думая о столе, чашку – думая о лампе). А что, если жесты будут применяться аналогичным образом? Используя жесты, чтобы закрепить конкретные умозрительные представления в той или иной точке пространства, мы сможем вспоминать представления, мысленно возвращаясь к этим точкам. Надеюсь, кто-то проверит мою гипотезу²⁰

.

Жесты создают вторую модальность мышления

До сих пор мы обсуждали довольно тонкие функции, которые может брать на себя жестикуляция. Более очевидной ее функцией является то, что она привносит в общение дополнительную модальность. Эта вторая после речи модальность может существенно повлиять на процессы мышления и обучения. Ричард Майер, автор книги «Мультимедийное обучение», утверждает, что процесс обучения становится эффективней, если в нем задействованы обе модальности. Вербальная подача материала действительно очень важна, но в связке с визуальной подачей она способствует еще более глубокому усвоению и запоминанию знаний. Дело в том, что вербальная и визуальная модальности не дублируют друг друга полностью. Например, если сказать «поршень движется вперед в главном цилиндре» и вместе в этим показать учащимся схему движения поршня в тормозной системе автомобиля, они поймут процесс куда лучше, чем если бы восприняли схему и речь по отдельности. Книга Майера посвящена обучению посредством слов и изображений, но в качестве вспомогательного визуального материала изображения и жесты не так сильно отличаются друг от друга²¹.

Всё же между жестами и картинками есть несколько очевидных различий. Изображения статичны, а жесты динамичны и несколько растянуты во времени. Объяснение некоторых проблем тяготеет именно к динамичному представлению – например, как завязывать узел. Известно, что изображения завязывания узлов трудно интерпретировать, особенно по сравнению со словесным описанием, сопровождаемым жестами. Другие проблемы проще объяснить через статичную картинку, которая сразу показывает отношения между различными элементами, – например, стоит увидеть изображение комода, прежде чем пытаться его собрать. Наличие изображения готового результата, к которому можно постоянно обращаться на протяжении всей сборки, гораздо информативнее, чем беглая жестикуляция.