Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Следующий вопрос состоял в том, будет ли информация, заключенная в сопровождающих жестах детей, отличаться от той, что заключена в их – устном или жестовом – языке. Ответ снова был положительным, и снова обе группы повели себя примерно одинаковым образом. При решении задачи 7 + 4 + 2 = 7 + __ оба ребенка вставили в пропущенную клеточку 13, сложив числа слева от знака равенства. Говорящий ребенок сказал: «Я сложил 7, 4 и 2 и поставил 13 в пропуске»; немой ребенок показал СЛОЖИТЬ, объединяя 7, 4 и 2 слева, и ВСТАВИТЬ, указывая на пропущенную клетку (жестовый язык). Но сопровождающие жесты несли в себе совсем иную информацию: жест говорящего вычеркнул цифру 7 из правой части уравнения, а жест немого ребенка закрыл ту же цифру ладонью, как бы отменяя ее. В обоих случаях жест передавал информацию, которой не было ни в устной, ни в жестовой речи. Другими словами, и у говорящего, и у немого ребенка было отмечено «несоответствие» между речью и жестами²³

.

В предыдущих исследованиях мы обнаружили, что количество несоответствий между речью и жестами, которые говорящий ребенок демонстрировал при решении подобных задач, влияло на дальнейшее усвоение этим ребенком учебного материала. Это подвело нас к заключительному вопросу: влияют ли подобные несоответствия на освоение материала немыми детьми? Чтобы выяснить это, мы подсчитали количество несовпадений сопровождающих жестов и слов жестового языка (от 0 до 6 возможных), допущенных немыми детьми перед уроком; затем, проведя урок, мы проверили, насколько успешно они решают задачи подобного рода (допускалась одна ошибка). Если несовпадения до обучения предвещают успех после обучения, то дети, показавшие ноль несоответствий, должны были достичь наихудших результатов, а дети, показавшие шесть, – наилучших. Именно к такому результату мы и пришли. Немые дети действовали так же, как говорящие, и мы окончательно убедились, что влияние жестов на процессы мышления объясняется именно сочетанием двух форм выражения мыслей (делимой для языка, неделимой для жеста), а не сочетанием двух модальностей (мануальной и устной)²⁴

.

Жесты вовлекают тело в процесс познания

Форма, в которую жест облекает мышление и учебный материал, очень важна, но модальность, в которой эта форма рождается, также имеет значение. Как уже было сказано, жест выполняется телом и сам по себе является действием. Наши действия, в свою очередь, могут влиять на наш образ мыслей, поскольку восприятие, чувства, эмоции и даже то, как мы понимаем язык, зависят от сенсорно-моторных систем, которые мы используем для взаимодействия с миром. Например, если вы выучите новое танцевальное па, не видя собственных движений, в дальнейшем вы все равно будете узнавать эти движения – несмотря на то что прежде никогда их не видели. Ваши действия влияют на то, как вы смотрите на мир²⁵

.

Точно так же, как действие, на мышление может влиять и жест. Вспомните исследования с головоломкой «Ханойская башня», описанные ранее: кольца различались не только по размеру, но и по весу; самое большое кольцо было в то же время и самым тяжелым, и поднять его можно было только двумя руками; самое маленькое кольцо было самым легким – его можно было поднять одной рукой. После того как взрослые решили головоломку, мы попросили их описать свои действия. Конечно же, они жестикулировали. Описывая перемещение самого маленького кольца, некоторые из них совершали жест одной рукой, а некоторые использовали для описания того же действия обе руки. Затем мы попросили взрослых решить задачу еще раз, но при этом пошли на хитрость: мы изменили вес колец, не сказав об этом участникам. Самое большое кольцо стало самым легким, а самое маленькое – самым тяжелым. Визуально кольца не изменились, но теперь самое маленькое кольцо приходилось поднимать не одной, а двумя руками. Удивительно, что на успех повторного решения головоломки повлияли именно жесты, ранее производимые участниками эксперимента. Те из них, кто прежде описывал действие, совершаемое с самым маленьким кольцом, одной рукой, были склонны думать о нем как о самом легком. Конечно, они столкнулись с затруднением, когда оно вдруг оказалось тяжелым. Информация о весе колец была запечатана исключительно в руках взрослых – и именно она повлияла на то, как они решали головоломку²⁶.