Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Но у жестов есть одно важное преимущество перед изображениями: они органично интегрируются в речь как при воспроизведении, так и при восприятии. Это означает, что вам не нужно думать о том, как их совместить. Когда вы говорите, жесты вписываются в вашу речь сами собой; когда вы слушаете, жесты незаметно становятся частью поступающей речевой информации. Напротив, изображение не так просто интегрировать в речь. Наиболее очевидный способ сделать это – соединить слова и изображение при помощи жеста – например, указывая на часть изображения предмета при его описании. Вопросу о том, как лучше сочетать изображения и жесты во время урока, посвящено очень мало исследований, хотя, конечно, это направление весьма перспективно. Лично я начала бы с наблюдения за тем, как это делают профессиональные учителя.

Жесты дают мышлению вторую форму выражения

Мы уже сказали, что жест предлагает отличную от речи модальность. Но в нем заключена и другая особенность: он передает информацию непрерывно, рисуя в воздухе картинку, которую нельзя разделить. Напротив, речь делима: она опирается на ряд самостоятельных категорий, объединенных в более крупные единицы – звуки объединяются в слова, которые, в свою очередь, образуют предложения. Может, важность жеста при обучении объясняется не столько тем, что он вводит в речь дополнительную модальность, сколько его неделимой изобразительной формой? Сложно ответить на этот вопрос, наблюдая за говорящими, потому что мануально-визуальная модальность их жестов всегда следует за устно-аудиальной модальностью их речи. Но совсем иначе дело обстоит с немыми людьми, которые пользуются жестовыми языками. Как известно, жестовые языки оперируют теми же категориями, что и устные, при этом немые люди могут использовать жесты не в качестве основного языка, а в дополнение к нему – так же, как это делают говорящие при устном общении. Разница состоит в том, что у немых людей и язык общения, и сопровождающие его жесты воспроизводятся в одной модальности – мануальной. Таким образом, носители жестовых языков могут выражать свои мысли в двух формах: делимой форме жестового языка и неделимой форме сопровождающего язык жеста, при этом обе формы будут воспроизводиться руками. Напротив, говорящие пользуются двумя модальностями: устной – для делимой формы языка, и мануальной – для неделимой формы жестов. Подобное разделение позволяет нам противопоставить две формы выражения мыслей двум модальностям и задать вопрос: что же делает жест значимым для процессов мышления – сочетание двух форм выражения (делимой для языка, неделимой для жеста) или двух модальностей (мануальной и устной)? Другими словами, оказывают ли жесты, сопровождающие речь немых людей, такое же влияние на процессы мышления, как и жесты говорящих?²²

Чтобы ответить на этот вопрос, мы объяснили принципы решения математической задачи слышащим детям, владеющим английским языком, и глухим детям, использующим американский жестовый язык (ASL). Если говорить о совмещении двух форм выражения мыслей (делимой для языка и неделимой – для сопровождающих жестов), можно заметить, что носители жестового языка ведут себя так же, как говорящие. Но в плане сопоставления модальностей их поведение, конечно же, различается: если говорящие задействуют и голос, и руки, то немые дети – только руки.

Первый вопрос заключался в том, будут ли обе группы детей использовать жесты при решении задачи. Опять же, в случае немых детей речь идет о жестах, не являющихся частью жестового языка, а дополняющих его. Ответ оказался положительным, причем и говорящие, и немые дети жестикулировали примерно одинаково. Вот пример: в задаче 3 + 6 + 8 = 3 + __ как говорящий, так и немой ребенок дали неправильный ответ, сложив все четыре числа и вставив 20 в пропущенную клеточку. Говорящая девочка сказала: «Я сложила все числа», при этом жестом указывая на каждое из четырех чисел. Немой ребенок сперва показал СЛОЖИТЬ, а затем показал ВСЕ – это был жестовый язык; при этом его сопровождающие жесты указали сначала на цифру 3 справа, затем на цифры 8, 6 и 3 слева, а затем – последовательно на все четыре цифры. Таким образом, оба ребенка передавали одну и ту же информацию – сложение всех чисел в задаче – и при помощи языка, и при помощи сопроводительных жестов.