Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Наконец, Бреки Черч, которая, как вы помните, первой обнаружила несоответствия жестов и речи, провела два урока на математическое сохранение – с жестами и без – для двух разных групп школьников: носителей испанского языка, изучающих английский, и носителей английского языка. Носители английского языка справились с заданием после обучения лучше, чем носители испанского, что неудивительно, поскольку тест проводился на английском. Что действительно вызывает удивление, так это эффект от жестов: в обеих группах дети, которым показывали жесты, после урока добились большего успеха, чем дети, которым их не показывали. Использование жестов в преподавании в равной степени помогло как детям, для которых английский был родным языком, так и тем, кто только изучал его: обе группы в два раза улучшили свое понимание темы после обучения, включавшего в себя жесты. Жесты помогают детям учиться независимо от того, являются они носителями языка или нет².

Во всех трех исследованиях жесты, воспроизведенные на уроке, соответствовали речи говорящих. Мы с Мелиссой Сингер рискнули включить в урок также и несоответствующие жесты, когда обнаружили, что учителя математики и сами случайным образом допускают такие несоответствия. Другими словами, мы хотели узнать, будет ли полезен урок, в ходе которого жесты учителя не совпадают с его речью, при том что и жесты, и речь содержат правильные, но отличные друг от друга стратегии. Честно говоря, мы не думали, что это сработает. Но мы ошибались.

Как и в предыдущем эксперименте, мы устно объяснили всем детям, как использовать стратегию уравнивания в решении задач на математическую эквивалентность. Разберем наш эксперимент на примере типичного уравнения: 5 + 2 + 7 = __ + 7. Все дети слышали, как, объясняя уравнение, диктор сказал: «Нужно сделать одну сторону равной другой стороне», но при этом жесты диктора на разных записях отличались. На одной записи речь диктора соответствовала жестам: собирательное движение ладонью под левой частью уравнения, а затем такое же движение под правой частью. На другой записи жесты не совпадали: указание на 5, 2 и 7 слева, а затем жест удаления под 7 справа (еще одна правильная стратегия, заключающаяся в сложении всех чисел слева и вычитании из суммы повторяющегося числа справа). Некоторые записи вообще не содержали никаких жестов. После урока детей снова проверили на понимание темы математической эквивалентности. Большим сюрпризом стало то, что дети, которым ранее были продемонстрированы несоответствующие словам жесты, показали лучшие результаты – лучше, чем дети, увидевшие либо совпадающие жесты, либо вообще не видевшие жестов. Представление одной стратегии в жестах и другой стратегии в речи оказалось очень полезным для усвоения учебного материала. Вы можете сказать: «Конечно, такой метод окажется более информативным, поскольку стратегия уравнивания в речи соединяется со стратегией сложения-вычитания в жестах. Две стратегии в любом случае будут лучше одной». Мы подумали о том же и решили объяснить другой группе учеников две разные стратегии – уравнивания и сложения-вычитания, – ограничившись только речью. Эта группа показала себя хуже, чем дети, столкнувшиеся только с одной стратегией, независимо от использования жестов. Две стратегии – это хорошо, но только если одна представлена в речи, а другая в жестах, ведь жесты становятся эффективным инструментом обучения именно тогда, когда добавляют информацию, релевантную к речи³.

Жест, сопровождающий речь, по определению производится вместе с речью. Но так ли важно производить их одновременно, чтобы улучшить процесс обучения? Ведь учитель также может применить сначала одну стратегию в речи, а затем вторую – в жестах, и, может быть, такое последовательное представление двух частей информации будет даже лучше, чем одновременное.

Чтобы разобраться в этом, одна из моих бывших аспиранток, Элиза Конгдон, провела исследование, в ходе которого детям объяснялась стратегия уравнивания чисел. Первая группа воспринимала стратегию уравнивания чисел, воспроизводимую в речи, одновременно со стратегией сложения-вычитания, воспроизводимой в жестах (Р1 + Ж2). Вторая группа прослушала стратегию уравнивания, излагаемую в речи, перед тем как ей показали стратегию сложения-вычитания в жестах (Р1, затем Ж2). Третья группа слушала обе стратегии одну за другой в устной форме (Р1, затем Р2).

Главная цель любого обучения состоит в том, чтобы наши ученики после урока понимали тему лучше, чем до него. Вторая же цель состоит в закреплении знаний – мы хотим, чтобы ученики запомнили то, что они изучили. Поэтому для нас было важно тестировать детей не только сразу после урока, но и через неделю, и через четыре недели. Мы хотели узнать, сохранились ли полученные ими знания.