Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Третья цель состоит в том, чтобы учащиеся могли применить свои знания. В качестве теста мы каждый раз давали им уравнения, по структуре идентичные тем, которые они проходили ранее. Например, мы давали им уравнение 4 + 5 + 7 = __ + 7, затем проверяли на 3 + 4 + 6 = __ + 6; отличались только числа. Мы также проверяли детей на уравнениях, которые требовали от них выйти за рамки изученного и уже известного материала. После обучения на примере 4 + 5 + 7 = __ + 7 детей тестировали на 3 + 4 + 6 = __ + 8. Обратите внимание, что в последнем случае в двух частях обоих уравнений не было повторяющихся чисел. Чтобы решить такие уравнения, дети не могли просто следовать заученной стратегии, а должны были по-настоящему понять, что означает знак равенства. Мы стремились узнать, способны ли дети обобщать усвоенную в процессе эксперимента информацию.

Неудивительно, что в проведенном нами с Мелиссой Сингер исследовании жесты, воспроизводимые учителями одновременно с речью, прекрасно себя показали. Дети, которым давали объяснения при помощи речи и жестов одновременно, усваивали урок лучше, чем дети, которым ту же информацию давали исключительно на словах. С течением времени они все лучше и лучше справлялись с похожими заданиями, хотя никаких дополнительных указаний им уже не давалось. Более того, они лучше обобщали полученную на уроке информацию и лучше решали уравнения, требующие обобщения. Похоже, что жесты закладывают основу для дальнейшего совершенствования, даже без дополнительных инструкций. Жест – это дар, не перестающий приносить пользу.

Имела ли значение одновременность жестов и речи? Отвечу кратко: да. Жесты были эффективны на уроке только тогда, когда воспроизводились одновременно с речью, а не после нее. Со временем дети, последовательно воспринимавшие жесты и речь (либо только речь), все хуже и хуже справлялись с похожими заданиями, особенно с уравнениями, требующими обобщения. Другими словами, жест эффективен в обучении не сам по себе, а в сочетании с речью. Если же мы будем сперва говорить, а потом жестикулировать, учащемуся будет сложно интегрировать информацию из одного источника в другой, в то время как одновременная подача делает этот процесс более естественным и незаметным⁴.

Но всегда ли включение жестов в объяснение способствует обучению? Рассмотрим случай, когда мы попросили учительницу объяснить ребенку, как работает математическая эквивалентность. После того как она попросила ребенка решить уравнение 7 + 6 + 5 = __ + 5, ребенок сложил все числа в левой части задачи и поставил 18 на место пропуска. В устной форме учительница указала ребенку на то, что он использует ошибочную стратегию сложения чисел до знака равенства: «Итак, ты получил ответ, сложив эти три числа», однако жестами она указывала на 7, 6 и 5 в левой части уравнения и на 5 в правой части уравнения. Затем она попыталась объяснить, как правильно решить уравнение, но не успела закончить, как ребенок дал еще один неверный ответ: 23. Обратите внимание, что 23 – это сумма тех чисел, на которые ранее указала учительница. Она искренне удивилась новому ответу своего ученика, даже не догадываясь, что сама подкинула ему идею сложить все числа в уравнении. Жесты, которые видят дети, влияют на то, как они усваивают информацию на уроках, – в лучшую или в худшую сторону. Жесты могут способствовать обучению, но могут и препятствовать ему. В любом случае, жест всегда сохраняет свою силу.

Наши жесты изменяют наш разум, преобразуя поступающую информацию

Что же происходит, когда мы жестикулируем сами, а не просто наблюдаем за жестами? Жесты сообщают людям, что у нас на уме, и если человек (например, преподаватель) сможет применить полученную из них информацию нам во благо, это принесет нам больше пользы, чем если бы мы не жестикулировали. Мы видели, что обычные слушатели также способны понимать случайные жесты говорящих, хотя, вероятно, они делают это бессознательно. Но чтобы использовать жесты собеседника в разговоре, слушатель должен не только наблюдать за ними, но и реагировать на них таким образом, чтобы собеседнику это было полезно.

Исследование Мелиссы Сингер показало нам, что учителя по-разному взаимодействуют с детьми, демонстрирующими несовпадающие и совпадающие с речью жесты. Интересно, что, сами того не замечая, они лучше объясняли материал детям с несовпадающими жестами, чем детям, у которых жесты совпадали со словами. Неудивительно, что учителя старались показывать детям сразу несколько способов решения задачи, ведь это способствует максимально успешному обучению. Нас удивило скорее то, что они объясняли несколько стратегий решения именно тем, кто был готов их усваивать – детям с несовпадающими жестами. Создавалось впечатление, что именно несовпадение жестов и речи давало учителям понять, что ребенок готов продолжить обучение⁵.