Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Группа, решавшая головоломку с тем же набором колец, во второй раз справилась быстрее и потратила на ее выполнение меньше ходов. Но группа, которой достались измененные кольца, оказалась медленнее и использовала большее количество ходов. На самом деле такой исход можно было предсказать по жестам, используемым до начала второго этапа головоломки: мы знали, что взрослые, которые прежде жестикулировали одной рукой, говоря о самом маленьком кольце, во второй раз покажут худшие результаты, чем те, которые жестикулировали двумя руками. Использование только одной руки перед выполнением задачи с измененными кольцами подталкивало испытуемых к неудаче – они думали о маленьком кольце как о легком, которое можно поднять одной рукой, хотя для его перемещения на новом этапе одной руки было уже недостаточно. Чем больше жестов одной рукой использовал человек в своих объяснениях, тем хуже он справлялся со вторым этапом «Ханойской башни» – но только при работе с измененными кольцами. Жесты в группе, работавшей с одними и теми же кольцами, не могли сказаться на втором этапе головоломки, поскольку самое маленькое кольцо по-прежнему можно было поднять как одной, так и двумя руками.

Скорее всего, дело в том, что участники, выполнявшие жест одной рукой при описании самого маленького кольца, на подсознательном уровне не видели необходимости в использовании обеих рук. Если это так, то жесты, производимые взрослыми, не формировали их мысли; скорее наоборот – мысли сказывались на их жестах. Чтобы проверить, так ли это, мы снова провели эксперимент с головоломкой по той же методике, но на этот раз не просили взрослых объяснять свои решения, чтобы они не делали никаких жестов. Если бы жесты отражали их мысли, а не наоборот, – результаты остались бы прежними. Но если жесты действительно изменяли их мышление, результаты должны были выглядеть совсем по-другому просто потому, что на этот раз испытуемые не жестикулировали. Действительно, итог стал совсем другим. Теперь на втором этапе головоломки обе группы показали одинаковые результаты: обе справились быстрее и использовали меньше ходов. Это означает, что во время предыдущего эксперимента жесты, производимые участниками одной рукой, повлияли на их восприятие самого маленького кольца, заставляя считать его легким, что, в свою очередь, повлияло на то, как они решали «Ханойскую башню» во второй раз (им потребовалось больше времени и больше ходов)⁸.

Люди жестикулируют, описывая, как они завязывают шнурки на ботинках, вращают шестеренки или уравновешивают блоки. Информация, передаваемая в этих жестах, часто отражает действия, производимые над этими предметами, и не может быть найдена в речи. Наше исследование с «Ханойской башней» показывает, что жесты, отражающие действия, влияют не только на слушателей, но и на самих жестикулирующих, и, как мы могли убедиться, влияют не всегда положительно⁹.

Наши жесты могут замедлить наше обучение. В качестве еще одного примера того, как нам могут мешать наши собственные жесты, приведем исследование, проведенное двумя докторами наук из Чикагского университета: Мартой Алибали, занимающейся ролью жестов в математичеком образовании, и Сотаро Кита, способствовавшим распространению исследования жестикуляции в Европе и Великобритании. Они пришли к выводу, что если жест хорошо позволяет подчеркнуть и структурировать перцептивно-моторную информацию – все движения, которые мы можем увидеть и почувствовать, – то он также должен развивать представления, формированию которых эта информация способствует. Они попросили взрослых людей представить цепочки соединенных шестеренок и предсказать, в какую сторону будет вращаться последняя шестеренка, если первая вращается влево. Есть два способа решить эту задачу. (1) Вы можете использовать стратегию четности: подсчитать количество шестеренок в цепочке – если это нечетное число, последняя шестеренка в цепочке будет вращаться в том же направлении, что и первая; если это четное число, последняя будет вращаться в противоположном первой направлении. (2) Вы можете воспроизвести движение шестеренок руками, отслеживая путь каждой шестеренки в цепочке и наблюдая, движется ли последняя в том же направлении, что и первая.