Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Поощрение жестикуляции улучшает способность ребенка к абстрактному мышлению. Можно ли использовать жесты при изучении дисциплин более абстрактных, чем математика? Если да, то роль жестов в обучении значительно возрастает. Но, прежде чем перейти к этому вопросу, нам нужно подумать о том, может ли жест использоваться для передачи абстрактных понятий. Возьмем, к примеру, время, понятие по своей сути абстрактное. Пытаемся ли мы выразить его жестом?¹⁶

Старясь визуализировать время, люди во многих культурах представляют, что будущее находится перед ними, а прошлое – позади. В таких культурах время описывается жестами, совершаемыми руками от тела вперед для обозначения будущего и назад – в сторону тела – для обозначения прошлого. Но, к примеру, язык аймара – индейский язык, распространенный в Андах на западе Боливии, юго-востоке Перу и севере Чили, – демонстрирует другое восприятие времени. На языке аймара основное слово, обозначающее позицию спереди (nayra – глаз, передний план, взгляд), также является основным выражением, означающим прошлое, а основное слово, обозначающее позицию сзади (qhipa – задний/позади), также является основным выражением, обозначающим будущее. Другими словами, прошлое рассматривается как находящееся перед вами (поскольку вы его пережили и оно у вас на виду), а будущее рассматривается как находящееся позади вас (неизвестное и потому невидимое). Жесты говорящих на языке аймара отражают их видение мира и представление о времени: жесты вперед указывают на прошлое, жесты назад – на будущее.

Теперь поговорим о том, могут ли жесты изменить уже существующие представления говорящего о времени. Насколько мне известно, в рамках эксперимента никто пока не просил говорящих воспроизводить жесты, связанные со временем. Тем не менее Барбара Тверски с одной из своих учениц попробовали задавать испытуемым вопросы, сопровождаемые жестами, направленными вперед или назад. Экспериментатор вставала сбоку от слушателя и говорила: «Встреча в следующую среду перенесена на два дня вперед. На какой день перенесена встреча?» Обращаясь к слушателям, первой половине из них она демонстрировала жест вперед, а второй половине – жест назад. Взрослые, увидевшие жест, направленный вперед, подумали, что встреча перенесена на пятницу (т. е. на два дня вперед от среды). Те, кто видели жест, направленный назад, подумали, что встреча была перенесена на понедельник (т. е. на два дня назад от среды). Мы видим, что жесты, показанные взрослым, влияли на то, как они интерпретировали сообщение экспериментатора о времени переноса встречи. Жесты могут влиять на наше представление не только о конкретных, но и об абстрактных понятиях¹⁷.

Возьмем другой пример: формирование моральных суждений. Роль таких суждений в воспитании всегда была очень важна, ведь они помогают детям стать хорошо информированными и вдумчивыми гражданами. Как было описано ранее, дети жестикулируют, рассуждая о моральных дилеммах, и такие жесты часто отличаются метафоричностью и абстрактностью. Взрослые тоже жестикулируют, и их жесты тоже абстрактны. Взрослый говорит: «Когда имеет место конфликт интересов, люди развивают навыки ведения переговоров». Если попросить его описать эти довольно абстрактные понятия своими руками, то: сначала он поднимет две руки, пальцы которых согнуты в форме буквы С и символизируют два интереса; затем он повернет буквы C друг к другу, таким образом демонстрируя конфликт этих интересов; в конце концов он поочередно двигает каждую букву C, описывая переговоры сторон. Это вербальное высказывание и сопровождающие его жесты отображают две стороны диалога и указывают на то, что взрослый старается принимать во внимание обе позиции.

Если бы мы могли простимулировать способность ребенка принимать во внимание более чем одну точку зрения, как взрослый в предыдущем примере, это улучшило бы его способность выносить моральные суждения. Если, как показано выше, руки помогают воспроизвести несколько позиций, они также помогут ребенку рассматривать ту или иную проблему с разных сторон, что, в свою очередь, необходимо для вынесения моральных суждений. Как и при решении математических задач, мы просили детей жестикулировать, объясняя моральную дилемму, но не говорили, как именно они должны жестикулировать. В итоге простая просьба двигать руками привела детей к воспроизведению многоаспектных жестов, подобных тем, которые мы наблюдали у взрослых. Но она также привела детей к многоаспектным устным ответам.