Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Затем мы провели для тех же детей урок морального рассуждения, темой которого стала дилемма двух братьев, где один брат обманывает, а другой ворует. Ребенок должен был решить, что хуже – обман или воровство. Как и в более ранних исследованиях по нравственному воспитанию, построенных по сократическому методу, в нашем уроке участвовали два экспериментатора: один соглашался с тем выбором, который делал ребенок, а другой не соглашался; никто из них при этом не жестикулировал. Экспериментаторы спорили между собой, и каждый приводил доводы, отображающие различные точки зрения на выбор ученика. В результате дети, которых ранее просили жестикулировать, к концу урока смогли улучшить свои навыки вынесения моральных суждений. Дети, которым запретили жестикулировать, не смогли добиться таких успехов¹⁸.

Этот легко реализуемый метод, основанный на жестах, – хороший способ подтолкнуть ребенка к тому, чтобы усовершенствовать свои навыки моральных суждений. Он помогает развить моральное самосознание ребенка, но тем не менее сам по себе еще недостаточен. Остается открытым вопрос о том, может ли такой метод производить волновой эффект, приводящий ребенка к зрелым моральным суждениям, не ограниченным конкретной темой, временным промежутком или социальной средой.

Результат нашего эксперимента доказывает, что жесты имеют куда более глубокое влияние на сознание, чем мы думали ранее. Вы подтолкнете ученика к рождению новых идей, всего лишь попросив его жестикулировать в момент речи, а если вы еще и дадите ему урок по пройденной теме, он усвоит его намного успешней, чем если бы не пользовался жестами. Мы вернемся к этой теме позже, когда будем говорить об использовании жестов в классе.

Результаты нашего эксперимента важны и по другой, схожей с первой, причине. Когда мы впервые попросили детей сосредоточиться на своих руках при ответе, я подумала, что концентрация внимания непосредственно на жестах разрушит способность этих жестов отражать невысказанные и неосознанные детьми идеи. Я думала, что, концентрируясь на руках во время разговора, ребенок будет пытаться согласовывать их движения со своими словами и из-за этого несоответствия между жестами и речью исчезнут. Но я была неправа: необходимость жестикулировать выявляла скрытые, невысказанные представления детей как при решении математических уравнений, так и при вынесении моральных суждений. И именно выражение этих представлений в жестах подготовило детей к дальнейшему усвоению урока. Наши результаты позволили нам сосредоточить внимание на жестах как на важной части коммуникации и при этом использовать их в качестве эффективного инструмента обучения.

Имеет ли наблюдение за жестами такое же сильное влияние на обучение, как и воспроизведение жестов?

Давайте поразмышляем о том, работает ли наблюдение за жестами по тому же принципу, что и их воспроизведение. Как и воспроизведение жестов, наблюдение за ними способствует изучению слов, а также усвоению, запоминанию и обобщению информации в различных задачах по математике. Если во время объяснения учитель жестом укажет не на то число, это может привести ребенка к неправильному ответу, подобно тому, как это случилось в описанной выше головоломке «Ханойская башня»: использование одной руки вместо двух усложнило процесс выполнения задачи. Другими словами, жест не только помогает вам думать и учиться, но в то же время может и навредить вашему рассуждению или учебному процессу, и не важно, воспроизводите вы этот жест сами или наблюдаете его со стороны. Жест обладает силой независимо от того, в чьих руках он находится.

Синхронизация жестов и речи играет для говорящего и слушающего разную по важности роль. Наблюдения за жестами учителя показали, что дети усваивают, запоминают и обобщают информацию лучше, если учитель производит жесты одновременно с речью, а не вслед за ней. В то же время наблюдение за жестами детей показало несколько иные результаты. Одних детей мы учили использовать две разные стратегии для речи и жестов одновременно, а других – применять их последовательно, и в итоге обе группы одинаково хорошо усвоили и запомнили содержание урока. Другими словами, согласование жеста и речи в процессе обучения важно скорее для говорящего учителя, воспроизводящего жесты, чем для слушающего ученика, который воспринимает их¹⁹.

Чем же восприятие жестов отличается от их воспроизведения? Давайте попробуем разобраться. Когда вы видите жест, производимый одновременно с речью, речь собеседника создает контекст, позволяющий вам понять значение этого жеста. Но когда вы сами жестикулируете в момент речи, вам не требуется этот контекст, поскольку вы и так знаете, что хотите сказать. Таким образом, одновременность жеста и речи нужна для того, чтобы быть понятым другими людьми, но в отрыве от слушателя она не играет особой роли.