Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Это очень обнадеживающее исследование. Получается, что даже элементарное осознание важности жестов помогает учителю лучше их считывать. Если же, в свою очередь, он сумеет считывать эти жесты, он получит доступ к информации, которая в них скрывается. Очевидно, что нам (и в особенности – учителям) просто необходимо оттачивать эту естественную способность интерпретировать жесты.

Тем не менее в работе с группой учащихся применение таких навыков остается достаточно трудоемким: невозможно замечать абсолютно все жесты, производимые учащимися, точно так же, как невозможно услышать, что все они говорят. Итак, давайте постараемся воссоздать ситуацию, в которой учитель смог бы наблюдать за жестами при работе с группой. Главное, что в такой ситуации требуется учителю, – убедиться, что он имеет возможность наблюдать за руками ребенка, поэтому он может или сам подходить к учащимся, или вызывать их к доске. Если попросить ученика объяснить ответ, он, скорее всего, сам начнет жестикулировать. Это даст учителю возможность отвечать прямой реакцией на жесты учащегося, особенно когда эти жесты передают представления, не выраженные в речи. Представим себе ситуацию, в которой школьница Керри старается ответить на вопрос о том, как движения тектонических плит вызывают землетрясения. Она начинает: «Когда плиты движутся в одном направлении…», но из ее ответа не понятно, имеет ли она в виду вертикальное, горизонтальное или круговое движение плит. Теперь посмотрим на ее руки: они повернуты ладонями вниз и движутся навстречу друг другу; когда кончики пальцев соприкасаются, ладони принимают вертикальное положение и начинают двигаться вверх, образуя форму горы. Руки Керри показывают учителю и всему классу о том, что она говорит о двух сходящихся, сталкивающихся и поднимающихся плитах – прекрасный способ описать изменение формы земной поверхности. Поощрять объяснение ребенком своих мыслей и жестов полезно для его обучения. Попросить ребенка объяснить свои доводы у доски, чтобы все могли видеть его жесты, полезно для всего класса⁴.

Детей в классе также можно разбивать на группы, в которых они могут быть и учителями, и учениками. Керри изобразила изменение поверхности, но не назвала это явление. Элиана и Лео, два других ребенка в классе, стали рассказывать об изменении поверхности, на что Керри ответила: «Я это и сказала», и остальные учащиеся согласились с тем, что она была первой, кто ввел это понятие, хотя Керри представила его только в жестах. Подобный взаимообмен информацией представляет собой многоуровневую конструкцию, основой которой остается жест. Информацию, первоначально выраженную только в жестах, восприняли, облекли в слова и коллективно обсудили, что способствовало углублению общего понимания учениками процесса изменения поверхности земли. Жесты – это еще одно средство (в дополнение к речи), при помощи которого учащиеся могут информировать учителей и друг друга о своих зарождающихся идеях и, таким образом, формировать общее пространство для обсуждения этих идей.

Реагируйте на жесты учеников

Да-да, реагируйте на жесты учеников. Если представления, выраженные ими в жестах, неверны, вы можете их поправить, а если верны – укрепить их. В ходе лабораторных исследований для нас крайне важно осуществлять полный контроль за информацией, получаемой участниками того или иного исследования. Для этого мы стараемся варьировать информацию, получаемую детьми, в зависимости от каждой группы, но независимо от поведения и результатов конкретного ребенка. Таким образом, мы можем быть уверены в том, что все дети в группе получают одинаковую информацию. Напротив, учителя, скорее всего, адаптируют материал к особенностям того или иного учащегося. Чтобы убедиться в этом, а также понять, как они реагируют конкретно на жесты, производимые детьми, мы приглашали учителей в нашу лабораторию и просили их сначала понаблюдать за детьми девяти-десятилетнего возраста, объясняющими задачи на математическую эквивалентность, а затем рассказать им, как решать уравнения подобного рода. Это давало учителю предварительное понимание того, как ребенок представляет себе математическую эквивалентность. Учитель обучал ребенка у доски, используя любые приемы, какие хотел. В конце ребенок должен был пройти тест по пройденной теме.

Больше всего нас интересовало, способен ли учитель еще до начала урока понять, насколько ребенок готов к усвоению учебного материала. Мы классифицировали детей по признаку несовпадения у них жестов и речи: у кого-то во время обучения возникали несоответствия, у кого-то нет. Замечают ли эти несовпадения учителя? Если да, то они могли бы по-разному обучать детей, чьи жесты свидетельствовали о готовности к изучению материала, и детей, чьи жесты свидетельствовали об обратном.