Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Использование жестов в процессе уроков – по крайней мере, уроков математики – служит для закрепления зарождающихся, но еще не высказанных учеником представлений, а также для выявления и исправления его ошибочных суждений. Но есть ли еще что-то, что может взять от жестов учитель? Оказалось, что учителя в Соединенных Штатах не используют жесты на уроках математики в восьмом классе так же эффективно, как учителя в Гонконге и Японии. Непонятно, связано ли это с тем, как учителей в Гонконге и Японии учат использовать жесты, или это просто один из результатов культурных различий. В 1999 году группа ученых провела крупномасштабное международное видеоисследование, посвященное преподаванию математики в школе и получившее название «Мировые тенденции в изучении математики и естественных наук». Изучая результаты исследования, Линдси Ричленд, моя бывшая коллега, обнаружила, что учителя в Соединенных Штатах на уроках математики используют точно такое же количество аналогий, как и их коллеги в Гонконге и Японии. Аналогия – инструмент, который позволяет учащимся увидеть общие черты между различными математическими структурами, чтобы затем использовать их при работе с новыми задачами и понятиями. Оказалось, что для демонстрации аналогии учителя в Гонконге и Японии используют жесты – например, указывая то на шкалу, то на уравнение – гораздо чаще, чем учителя в Соединенных Штатах. Без жестов, указывающих на аналогию, американские учащиеся могут не усвоить какое-либо правило или понять тему совершенно не так, как ее объяснил учитель. Нам известно, что учащиеся в Гонконге и Японии разбираются в математике лучше, чем их сверстники в США. Это может послужить намеком на важную роль невербальной поддержки в обучении математике. Очевидно, учителям Соединенных Штатов есть куда стремиться в использовании жестов на уроках математики¹³.

Включение жестов в занятие будет полезно для всех учащихся. Но новые интересные открытия позволяют предположить, что они особенно полезны для детей из менее благополучных семей. Бреки Черч и ее коллеги предложили двум группам учащихся посмотреть видеоурок, посвященный математической эквивалентности. На одной из записей диктор объяснял стратегию уравнивания словами, а на другой – и словами, и жестами. Как мы и ожидали, группа, которая посмотрела запись и с речью, и с жестами, справилась с тестом лучше, чем группа, которая видела запись только со словами. Новым для нас стало то, что эта разница была особенно выражена у детей, чьи родители никогда не учились в колледже. Дети, у которых один или оба родителя учились в колледже, одинаково успешно усваивали материал и с жестами, и без жестов на видео. Но дети, у которых ни один из родителей не учился в колледже, больше получили от урока с речью и жестами, чем от урока только с речью. Другим интересным открытием стало то, что после проведения урока, включающего и слова, и жесты, те дети, чьи родители не учились в колледже, справились с заданиями почти так же хорошо, как дети, чьи родители учились в колледже. Другими словами, разница между детьми была наиболее очевидной, когда им приходилось усваивать информацию исключительно через речь. Но на уроках, включающих в себя использование и жестов, и речи, эта разница исчезала. Этот факт представляется нам особенно обнадеживающим: возможно, включение жестов в образовательный процесс позволит повысить уровень успеваемости детей из семей с низким доходом до уровня, достигаемого детьми из благополучных семей¹⁴.

Жесты – мощный инструмент обучения, который можно и нужно использовать на уроках. Однако жест не всегда является положительной силой – его можно использовать как во благо, так и во вред. Удачно подобранный жест учителя может прояснить и углубить понимание учащимся задачи. Но случайный жест, воплощающий неправильный подход к решению задачи, может ввести ученика в заблуждение. Так что лучше всего обращать внимание на жесты, которые вы используете на занятии, и следить за тем, чтобы они транслировали именно то, что вы хотите сказать.

Глава 9 Что, если бы жесты считались настолько же важными, как язык?

Руки раскрывают наши мысли тем, кто знает, куда смотреть. Если у вас нет доступа к общепринятому – устному или жестовому – языку, с помощью которого вы могли бы излагать свои мысли, в дело вступают руки. С их помощью вы воссоздаете фундаментальные структуры человеческого языка и используете их, чтобы выражать свои мысли. Как уже было неоднократно сказано, эти структуры существуют в виде домашних знаков.

Даже если вы усвоите общепринятый язык своего сообщества, ваши руки не останутся без дела. Они могут выражать мысли, которые будут перекликаться с мыслями, передаваемыми через язык. Они также могут выражать мысли, которых нет в вашей речи; мысли, о которых вы можете и не догадываться, но которые могут читать и использовать другие люди; мысли, которые могут всплыть в разговоре, даже если вы этого не хотите.