Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

семь. Естественно, что получить полностью удовлетворительные

и исчерпывающие ответы на восемь разных вопросов в одном и

том же исследовании практически невозможно, так как каждый

из них требует самостоятельного, столь же трудоемкого иссле-

дования, как и то, которое планируется и может быть осуществ-

лено одним человеком за сравнительно небольшой отрезок вре-

мени. Поэтому, планируя исследование, с самого начала необхо-

димо уточнять, сужать и конкретизировать тему исследования.

После этой процедуры определяют объект и предмет иссле-

дования, выбирают адекватные средства психолого-педагогичес-

кой оценки — диагностики состояния данного объекта под уг-

596

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

лом зрения избранного предмета исследования до и после про-

ведения эксперимента.

Объектом исследования называется тот материальный или

идеальный объект, который в данном случае изучается, т.е. с ко-

торым проводится планируемое экспериментальное исследова-

ние. Объектом психолого-педагогического эксперимента могут

стать люди или группа людей, один или несколько неодушевлен-

ных, в том числе абстрактных объектов (понятия, гипотезы, тео-

рии и т.п.), связанных с системой образования.

Как и проблему исследования в целом, так и любой объект

изучить исчерпывающим образом в единственном эксперимен-

тальном исследовании практически невозможно. Всякий мате-

риальный и идеальный объект обладает множеством разнооб-

разных свойств. Из них для теоретического анализа и последую-

щего экспериментирования выбираются, как правило, не более

трех. Они-то и составляют предмет данного экспериментального

исследования. Им могут стать, например, содержание и методы

образования, знания и умения учащихся, их способности, квали-

фикация учителей, управление образованием и многое другое.

Определение предмета исследования по своему объекту и со-

держанию всегда намного уже, чем детальная характеристика

объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств.

Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому,

что далее утверждается в гипотезах и проверяется в самом экс-

перименте. Гипотезы в их уточненных формулировках являются

дополнительным определением предмета исследования, поэто-

му их конкретизация — один из важнейших этапов в подготовке

исследования. В любом эксперименте должны присутствовать

гипотезы разных уровней общности: общие, частные и рабочие.

Их наличие является одним из признаков тщательно продуман-

ного и хорошо подготовленного эксперимента.

По детальности изложения и числу задачи эксперимента

обычно превосходят количество целей и гипотез исследования,

выступая в качестве конечного пункта теоретической разработки

его замысла. За этим следует выбор экспериментальных и конт-

рольных групп, составление плана и программы исследования.

В этом плане задачи должны соотноситься с конкретными сро-

597

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

ками их реализации и располагаться в определенной последова-

тельности.

Практически в каждом эксперименте на зависимую перемен-

ную оказывает влияние независимая переменная, а также мно-

жество других факторов, и если не контролировать их реальное

воздействие на зависимую переменную, то трудно быть вполне

уверенным в том, что зафиксированное в эксперименте измене-

ние зависимой переменной действительно обусловлено именно

вариациями независимой переменной, а не чем-либо иным.

Рассмотрим, к примеру, эксперимент, проводимый с целью

проверки гипотезы о том, что изменение содержания обучения

(независимая переменная) положительно влияет на успевае-

мость учащихся (зависимая переменная). Допустим, что прове-

денный эксперимент дал положительный результат: изменение

программы обучения действительно повлекло за собой повыше-

ние успеваемости учащихся. Является ли этот результат доста-

точно убедительным доказательством предложенной гипотезы?

Нет ли здесь альтернативных его объяснений, по существу отрицаю-

щих доказанность именно данной гипотезы? Оказывается, есть.

Дело в том, что в качестве вполне возможных альтернатив-

ных гипотез, объясняющих такой результат, можно предложить

по меньшей мере две:

1. Успеваемость учащихся изменилась вследствие того, что в

силу каких-либо, не связанных с учебной программой, причин у

учащихся во время проведения эксперимента почему-то возрос

интерес к учению. Вполне возможно, например, что в начале экс-

перимента они находились еще в X классе средней школы, а к

окончанию эксперимента перешли в XI класс, и для них акту-

альной, близкой и значимой стала проблема подготовки к поступ-

лению в вуз, где данный предмет входит в содержание вступи-

тельных экзаменов.

2. Во время эксперимента были дополнительно введены ак-

тивные средства стимулирования учителей за хорошую успевае-

мость учащихся, и они стали просто больше заботиться о ней,

несколько завышать оценки независимо от знаний и программы.

Для того чтобы исключить эти две и возможные иные аль-

тернативные гипотезы, конкурирующие с основной, необходи-

598