Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

да объем и содержание понятий, используемых в формулиров-

ках гипотез, шире, чем совокупность экспериментально установ-

ленных фактов. Допустим, что исследователь намерен экспери-

ментально доказать гипотезу о том, что успешность учения де-

тей зависит от мотивации учебной деятельности, и в качестве до-

казательства использует факт, согласно которому при наличии

интереса к учебному предмету успеваемость учащихся выше, чем

при его отсутствии. Этого факта, казалось бы, достаточно для то-

го, чтобы на деле доказать правильность данной гипотезы. Но

это далеко не так. На самом деле указанный факт доказывает

предложенную гипотезу лишь отчасти, потому что, с одной сто-

роны, мотивация учения не сводится к интересу к учебному пред-

603

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

мету, а с другой стороны — содержание понятия «успеваемость»

отнюдь не равноценно объему и содержанию понятия «успеш-

ность учения».

Для того чтобы полностью доказать гипотезу именно в той ее

формулировке, которая предложена изначально, необходимо сде-

лать следующее: 1. Полностью раскрыть объем и содержание по-

нятий «мотивация учения» и «успешность учения» по крайней

мере на уровне их рабочих определений. 2. Установить, какую

минимально необходимую и вместе с тем достаточную совокуп-

ность фактов нужно получить в ходе экспериментального исс-

ледования для доказательства гипотез. Имеется, в виду система

фактов, которая полностью покрывает объем и содержание по-

нятий «мотивация учения» и «успешность учения». 3. Удосто-

вериться в том, что все эти факты получены, достоверны, и далее

соотнести их с гипотезой, сделав выводы о ее доказанности или

недоказанности.

Описанная ситуация неполного доказательства гипотезы по

объему и содержанию включенных в нее понятий на практике

встречается довольно часто и, к счастью, не является фатальной

для судьбы самого эксперимента. Из этой ситуации почти всег-

да можно выйти, если уже после проведения эксперимента су-

зить, конкретизировать его гипотезу, приведя ее в соответствие

с имеющимися данными. В описанном выше примере можно было

бы переформулировать гипотезу так: «Интерес к учебному пред-

мету положительно влияет на успеваемость учащихся». В этом

случае содержание включенных в гипотезу понятий и факты были

бы приведены в соответствие друг с другом.

Постэкспериментальная переформулировка гипотезы требу-

ет разрешения еще одного важного вопроса: соответствует ли но-

вая формулировка гипотезы объему и содержанию проблемы, це-

лей и задач эксперимента? Несоответствие, как правило, возни-

кает или, если оно присутствовало с самого начала, усиливается

после того, как по результатам эксперимента была конкретизи-

рована формулировка исходной гипотезы. Данное несоответст-

вие также необходимо устранить, но эта задача решается несколь-

ко иным путем, чем устранение несоответствия между гипоте-

зой и фактами.

604

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

Прежде всего требуется констатация того, что проведенное

исследование не полностью разрешило поставленную проблему,

что ряд задач и вопросов остались без ответа и требуют дальней-

ших исследований. Далее производится (как правило, уже в фор-

ме выводов из проведенного исследования) сужение, конкрети-

зация совокупности решенных задач. Заметим, что несоответст-

вие замысла результатам на уровне проблем и задач исследова-

ния — это такое же типичное явление, как несоответствие гипо-

тез фактам. Важно только, чтобы это несоответствие в заключе-

нии исследования было оговорено.

То, что говорилось выше о доказательстве гипотез и реше-

нии поставленных в исследовании проблем, касается и опровер-

жения гипотез. Доказать несостоятельность гипотезы, как пра-

вило, бывает труднее, чем доказать ее справедливость, так как

для этого требуется опровергнуть все, в том числе и частные фак-

ты, свидетельствующие в пользу этой гипотезы. Недоказанность

гипотезы в позитивном смысле слова чаще всего сама по себе не

является ее опровержением, так как оба вида доказательства: по-

зитивное и негативное — с логической точки зрения различные

и независимые друг от друга.

В соответствие с реальными фактами должны быть приведе-

ны и выводы из исследования. Их также нельзя делать слишком

поспешно. Выводы должны строго вытекать из того, что на са-

мом деле доказано. Выводы обычно предлагаются в виде крат-

ких и конкретных утверждений, формулировки которых опира-

ются на факты, существование которых до начала проведения

исследования лишь гипотетически предполагалось. Объем и со-

держание понятий, используемых в выводах, должны соответст-

вовать объему и содержанию понятий, имеющихся в новых фор-

мулировках экспериментальных гипотез.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И

ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ

Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-

педагогическое исследование было полностью завершено, недо-

статочно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на

605

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

основе этих выводов были сформулированы и по возможности