Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

внедрены в жизнь практические психолого-педагогические ре-

комендации. Внедрение, в свою очередь, предполагает выработ-

ку соответствующей программы и ее последующую реализацию.

Однако прежде, чем приступать к разработке программы внед-

рения полученных результатов в практику, желательно соотнес-

ти эти результаты с реальной педагогической ситуацией.

Такая необходимость возникает несмотря на то, что прове-

денный психолого-педагогический эксперимент с самого нача-

ла исходил из проблемы, связанной с жизнью, и был нацелен на

ее решение. Практика проведения экспериментальных исследо-

ваний показывает, что в их итоге чаще всего получаются резуль-

таты, не полностью совпадающие с запланированными, и, сле-

довательно, по окончании эксперимента вновь возникает необ-

ходимость их соотнесения с жизнью. Кроме того, процесс выде-

ления научной проблемы и исследования ее отличается от внед-

рения полученных результатов в практику. Дело в том, что, вы-

бирая проблему для прикладного экспериментирования, иссле-

дователь обычно отвлекается от многих вопросов или не обра-

щает на них должного внимания. Однако эти второстепенные для

судьбы исследования вопросы могут быть первостепенными для

внедрения выводов и рекомендаций этого исследования в жизнь.

Например, экспериментально изучая эффективность новой

учебной программы, временно можно не обращать внимание на

то, каким образом она согласуется с программами других учеб-

ных курсов по содержанию, можно ли будет в учебном цикле най-

ти на ее реализацию столько времени, сколько потребуется, со-

ответствуют ли знания, получаемые учащимися в рамках этой

программы, тем, которые они приобретают по другим учебным

предметам. Скажем, экспериментальная школьная программа по

психологии требует от учащихся хотя бы элементарных знаний

из области анатомии и физиологии центральной нервной систе-

мы человека, а также из области антропологии, и эти знания уча-

щиеся должны получить до начала или вместе с изучением пси-

хологии.

Все эти и другие подобные вопросы неизбежно возникают тог-

да, когда от экспериментатора требуется переход от теории к

606

Глава 4. Проведение экспериментального исследования

практике, от экспериментальных выводов к практическим реко-

мендациям и их внедрению в реальную педагогическую дейст-

вительность. Следовательно, необходим внимательный анализ

жизненной психолого-педагогической ситуации в связи и под уг-

лом зрения полученных экспериментальных данных.

Этот анализ предполагает выяснение следующих вопросов:

1. С какими конкретными проблемами педагогической прак-

тики связаны полученные экспериментальные данные?

2. Что можно положительно изменить в этой практике, исхо-

дя из результатов проведенного эксперимента?

3. Как лучше это сделать с минимальными материальными и

моральными затратами и с максимальной пользой для жизни?

4. В какой последовательности целесообразно внедрять по-

лученные результаты в жизнь?

5. Как проконтролировать и оценить возможный эффект от

внедрения?

6. По каким критериям можно будет определить, что процесс

внедрения успешно завершился?

Рассмотрим каждый из этих вопросов более подробно.

Поиск ответа на первый вопрос предполагает анализ полу-

ченных в эксперименте результатов с точки зрения потребностей

педагогической практики. Допустим, что эксперимент обнару-

жил следующее: вновь предлагаемая и экспериментально про-

веренная методика обучения математике при одной и той же

учебной программе дает лучшие результаты, чем старая методи-

ка. В этом случае, сравнивая новую методику обучения со ста-

рой, мы обнаруживаем, что последнюю целесообразно изменить

в соответствии с полученными экспериментальными данными.

Ответ на второй вопрос представляет собой конкретизацию

первого вопроса. Однако в этом случае с педагогической прак-

тикой соотносится каждый конкретный вывод, сделанный в ре-

зультате проведенного эксперимента. Воспользуемся для иллю-

страции сказанного тем же примером.

Предположим, что выводы, касающиеся нового метода обу-

чения, следующие: 1. Активизация собственной познавательной

деятельности учащихся на занятиях способствует повышению

качества обучения. 2. Комплексное воздействие учебной инфор-

607

Ч

асть I I. В

ведение в научное психологическое исследование

мации на зрительный и слуховой анализаторы ведет к ее лучше-

му усвоению учащимися. 3. Повышение мотивации учения за

счет подключения новых потребностей и интересов учащихся,

удовлетворяемых за счет знаний и умений, раскрывающих для

учащихся дополнительную жизненную ценность учения, также

повышает его качество.

Соотнося первый вывод с традиционной методикой обуче-

ния, мы можем обнаружить, что эта методика не активизирует

учащихся, поэтому целесообразно рекомендовать внедрение в

практику экспериментально проверенных приемов активизации

познавательной деятельности. Сравнивая реальную жизнь со вто-

рым выводом эксперимента, мы могли бы прийти к заключению

о том, что в условиях применения традиционной методики обу-

чения основная нагрузка падает главным образом на слуховой

анализатор. Констатация этого факта должна была бы далее при-