Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

никам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие дан-

ного ребенка. Только таким образом мы можем судить о качест-

вах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами

еще находятся в процессе развития.

Первая методика предназначена для оценки уровня разви-

тия у детей мотива достижения успехов. Под таким мотивом по-

нимается активное стремление ребенка к успеху в разнообраз-

ных ситуациях и видах деятельности, особенно интересных и зна-

чимых для него, и прежде всего там, где результаты его деятель-

ности оцениваются и сравниваются с результатами других лю-

дей, например, в соревновании.

Предполагается, что стремление к достижению успехов за-

висит от наличия у ребенка особой потребности в достижении

123

Часть I. Психологическая диагностика

успехов, а также от ряда других, функционально и генетически

связанных с данной потребностью индивидуальных качеств лич-

ности, таких, как уровень притязаний, самооценка, тревожность,

уверенность в себе и т.д.

Потребность в достижении успехов не является врожденной,

она складывается и формируется в дошкольном детстве, в ран-

ние годы и к моменту поступления ребенка в школу может стать

довольно устойчивой чертой его личности. Уже в 5-6-летнем воз-

расте индивидуальные различия детей по степени развитости

этой потребности бывают довольно значительными. От этих раз-

личий, в свою очередь, зависит дальнейшее развитие ребенка как

личности, так как дети, имеющие сильно выраженную потреб-

ность в достижении успехов, обычно добиваются в жизни боль-

шего как в личностном развитии, так и в профессиональном рос-

те, чем те, у кого эта потребность слабая или доминирует проти-

воположное ей стремление — избегания неудач.

Методика 26. «Запомни и воспроизведи рисунок»

Ребенку последовательно показывают две картинки с изобра-

жениями, представленными на рис. 31 и рис. 32, каждую — на 1 мин.

За время экспозиции ребенок должен внимательно рассмот-

реть картинку и запомнить то, что нарисовано на ней, чтобы за-

Рис. 31. Стимульные изображения к Рис. 32. Стимульные изображения к

методике «Запомни и воспроизведи методике «Запомни и воспроизведи

рисунок».

рисунок».

124

______Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста______

тем, уже по памяти на чистом листе бумаги с рамкой такого же

формата точно воспроизвести то, что было изображено на дан-

ной картинке (размеры как самих картинок, так и листа, на ко-

тором они воспроизводятся, — 14 см х 14 см).

Рисунки, сделанные ребенком, анализируются и оценивают-

ся в баллах при помощи процедуры содержательного анализа,

которая подробно описывается далее. Результатом анализа яв-

ляется получение числового показателя степени развитости у ре-

бенка потребности в достижении успехов. Показатель этой по-

требности получается как сумма баллов, набранных ребенком за

выполненные им два рисунка.

Качественный анализ рисунков, выполненных ребенком

Римскими и арабскими цифрами, а также строчными буква-

ми обозначены категории содержательного анализа. Каждая из

них описывается текстуально, и в дополнение к соответствую-

щему тексту приводятся графические иллюстрации. Одновре-

менно указывается, каким образом оценивается соответствую-

щая деталь рисунка в баллах.

Стрелки, имеющиеся справа от графических иллюстратив-

ных примеров, отделяют сами рисунки от того количества бал-

лов, которым они оцениваются.

I. Дискретность — соединенность линий рисунка

1а. Каждая отдельная, не объединенная с другими в группу

линия оценивается в +1 балл.

16. Каждая линия, объединенная, сгруппированная с други-

ми, получает оценку - 1 балл.

Примеры:

2а. Каждая группа параллельных линий, состоящая из трех

или более одиночных линий, оценивается в +1 балл.

125

________________Ч

асть I , Психологическая диагностика ________________

26. Каждая группа соединенных друг с другом или пересекаю-

щихся линий, состоящая из трех и более отдельных линий, по-

лучает оценку -1 балл.

Примеры:

(по поводу двух сгруппированных, перекрещивающихся линий

см. пункт 1б).

Замечание. Основное отличие одиночных линий от смешанных

состоит в том, что, изображая первые, ребенок вы-

нужден для рисования каждой линии отрывать ка-

рандаш от бумаги, в то время как вторые обычно ри-

суются без отрыва карандаша от бумаги. Следова-

тельно, для того, чтобы решить, имеем мы дело с диск-

ретными или соединенными линиями, необходимо

посмотреть, объединены ли друг с другом концы со-

ответствующих линий.

Так, например, рисунок типа

оценивается в

За. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая

из двух или более зигзагов или волн, при условии, что общая дли-

на такой линии не менее чем в три раза превышает ее высоту, и

при условии, что зигзаги и волны друг с другом не пересекают-

ся, оценивается в +1 балл.

36. Каждая зигзагообразная или волнистая линия, состоящая

из двух или более зигзагов или волн, при условии, что ее общая

длина равна или меньше, чем в три раза, превышает ее высоту, а