Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

дая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1.

1 Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приво-

димых ниже пар цифруказывает на номер матрицы, а вторая — на правильный

ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7,2 — 6,3 — 6,4 — 1,5 — 2,6 — 5,7 — 6,

8-1,9-3,10-5.

210

Рис. 54 А. Задания к методике «Матрицы Равена».

Рис. 54 Б. Продолжение.

Рис. 54 В. Продолжение.

Рис.54 Г. Продолжение.

Рис. 54 Д. Продолжение.

Часть 1. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов

— очень высокий.

8-9 баллов

— высокий.

4-7 баллов

— средний.

2-3 балла

— низкий.

0-1 балл

— очень низкий.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов

обычно развивается параллельно с совершенствованием мыш-

ления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводит-

ся психодиагностика развития мышления, она частично затра-

гивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в полу-

чаемых показателях не может не отразиться уровень развития

мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необхо-

димо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, при-

чем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и пси-

хологической. В первом случае выделяются и оцениваются те

признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому ана-

лизу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и

т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ре-

бенок пользуется речью для управления своими познавательны-

ми процессами, для регуляции поведения и общения с окружа-

ющими людьми.

Полностью разделить лингвистический и психологический

виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно

провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том,

что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как

языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное,

психологическое) начала.

В силу сказанного следующие далее методики психодиагнос-

тики речи необходимо рассматривать как такие, которые позво-

ляют получить комбинированную, психолингвистическую ин-

216

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

формацию о соответствующем познавательном процессе, вклю-

чая определения понятий (в данном случае в отличие от иссле-

дования мышления обращается внимание на владение словом

при выражении мысли, а не на саму мысль), пассивного и актив-

ного словарного запасов ребенка.

Методика 21. Определение понятий

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, со-

единять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объ-

единять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать,

связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться,

складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спо-

тыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следую-

щая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе,

что ты встретился с человеком, который не знает значения ни

одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому че-

ловеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед".

Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последователь-

ности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к

примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой,

связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно

данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то,

чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если

в течение этого времени ребенок не смог дать определение пред-

ложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитыва-

ет следующее по порядку слово.

Замечания. 1. Дети могут сами читать стимульные слова, если

умеют это делать и если чтение не вызывает у них

217

Часть 1. Психологическая диагностика

затруднений. Во всех остальных случаях экспери-

ментатор сам читает ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определе-

ние слову, необходимо убедиться в том, что он пони-

мает его. Это можно сделать с помощью следующего

вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь

ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны

ребенка утвердительный ответ, та после этого

экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно

дать определение этого слова и засекает отводимое на

это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова

оказалось не вполне точным, то за данное определение

ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла.

При совершенно неточном определении — 0 баллов.

Оценка результатов

Максимальное количество баллов, которое может ребенок

получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0.

В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов,