Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

двойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь

изображения может быть как одиночной (дискретной), так и со-

единенной с другими (смешанной), то указанные графы прото-

кола используются, соответственно, для дифференцированной

знаковой оценки деталей изображения по данному критерию.

Эти же графы можно использовать для того, чтобы проставлять

в них соответствующие оценки (если оцениваемая деталь изоб-

ражения подобным образом не классифицируется).

Оценка результатов и выводы об уровне развития

Поскольку данная методика в нашей стране для психодиа-

гностики детей дошкольного и младшего школьного возраста

8 Немов Кн. 3

225

Часть 1. Психологическая диагностика

применялась мало, для нее заранее, на основе опыта и интуитив-

ных соображений трудно установить приемлемые нормы и пред-

ложить некоторую стандартизированную десятибалльную шка-

лу оценки. То же самое относится к возможности определенных

суждений об уровне развития мотивации достижения или моти-

вации избегания неудачи у детей. Вместе с тем кое-какие выво-

ды о состоянии мотивации ребенка можно сделать и в отсутст-

вие установленных тестовых норм. Обсудим их.

В практике применения этой методики могут встретиться че-

тыре типичных случая сочетания величин потребности в дости-

жении успехов (положительные баллы) и потребности избега-

ния неудач (отрицательные баллы).

1-й случай. Обе потребности достаточно сильно развиты.

Этому случаю соответствует значительное количество как по-

ложительных, так и отрицательных баллов, набранных ребенком

в результате анализа его изображений (как правило, много тех и

других). Здесь мы можем констатировать наличие выраженного

конфликта между двумя противоположно направленными и до-

статочно сильными мотивационными тенденциями: стремлени-

ем к успехам и боязнью неудач. Ребенку, которому свойствен этот

конфликт мотивов, будет трудно принимать решения в социаль-

ных ситуациях, связанных с возможными успехами или не ме-

нее вероятными неудачами. Он будет сильно эмоционально пе-

реживать такие ситуации, проявляя при этом нерешительность

в действиях.

2-й случай. Обе потребности — стремление к успехам и боязнь

неудач — у ребенка относительно слабо развиты. В этом случае в

соответствующих социальных ситуациях какие-либо выражен-

ные эмоциональные переживания у него будут, скорее всего, от-

сутствовать, и к своим успехам, равно как и к неудачам, он будет

относиться безразлично.

3-й случай. Потребность в достижении успехов развита у ре-

бенка в гораздо большей степени, чем боязнь неудач. Такой ре-

бенок будет постоянно стремиться брать на себя трудные зада-

ния, рисковать, соревноваться с другими людьми, демонстриро-

вать свои достижения, не обращать особого внимания на неуда-

чи и ожидать положительной оценки со стороны окружающих

226

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

людей. У него, скорее всего, обнаружатся завышенный уровень

притязаний, неадекватная, завышенная самооценка и сравни-

тельно низкая тревожность, сопровождаемые некритичностью в

оценке своих поступков.

4-й случай. Боязнь неудачи достаточно сильно развита и оче-

видно преобладает над стремлением к успехам. Такой ребенок

будет вести себя противоположным образом по сравнению с тем,

который был описан в третьем случае. Он, напротив, чаще всего

будет стремиться брать на себя простые задачи, сильно пережи-

вать по поводу своих неудач и гораздо меньше внимания обра-

щать на успехи. Вероятнее всего, у него обнаружатся занижен-

ный уровень притязаний, неадекватная, заниженная самооцен-

ка и повышенный уровень личностной тревожности.

Методика 25. Детский вариант личностного теста

Р. Кеттела

Данная методика в отличие от предыдущей, являющейся ори-

гинальной и специально разработанной для детей дошкольного

и младшего школьного возраста, представляет собой модифика-

цию, адаптацию применительно к детям известного взрослого

варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.

Описание теста

Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным

чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть

как положительной, так и отрицательной, например: «интеллек-

туальная развитость — интеллектуальная неразвитость», причем

полная шкала оценки от минимального до максимального пунк-

та составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.

Ниже приводится описание 11 личностных черт1. В методи-

ке принято выделять три уровня развития разных черт личнос-

1 Двенадцатая черта — «интеллектуальная развитость» — исключена по той

причине, что, во-первых, для оценки интеллекта в комплексе имеются специ-

альные методики, во-вторых, путём нескольких вопросов-задач оценить уро-

вень развития мышления ребёнка нельзя.

8*

227

________________Часть 1. Психологическая диагностика

________________

ти: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высо-

кий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт

выделяются и представляются только два крайних полюса их раз-