РАСколдовать особенного ребенка. Как одна семья нашла выход там, где его не было

Все это помогало им успешно интегрироваться в социум. Они не особо переживали из-за проблем в обучении и довольно успешно проходили этап начальной школы.

И наоборот, есть дети, которые успешны в обучении, но не могут найти свое место в детском коллективе, чувствуют себя изгоями.

Помню опыт из собственного детства. Если ребенок становился объектом ухаживания со стороны представителей противоположного пола, резко повышался его престиж в группе детского сада, школы или лагеря. Дети сразу реагировали на такие изменения в поведении и наделяли «героя» особыми заслугами.

Объект становился «исключительным», и группа легко принимала его. Логика была следующая: если мальчика (или девочку) объект противоположного пола выделяет из общей массы, значит, он (она) имеет особые достоинства, которых нет у других. Значит, он заслуживает безусловного принятия.

ВЫВОДЫ

Для того чтобы ребенок сформировался как полноценная личность, важно не только освоить базовые навыки, соответствующие возрастной норме. Полноценная, гармоничная личность должна иметь гендерную самоидентификацию. Конечно, говорить о полном осознании себя как мужчины или женщины в дошкольном и младшем школьном возрасте еще рано, но прохождение этих этапов не менее важно, чем освоение навыков чтения или письма, например.

<p>Глава 50. Под маской тигра</p>

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

Второй Новый год был значительно больше похож на обычный детский праздник.

Заранее продумали сценарий, распределили роли, отрепетировали танцы, песни и стихи. Подготовка длилась всю осень и начало зимы. Она была серьезной, ребятишки отнеслись к ней с полной ответственностью, старались изо всех сил.

Сереже досталась роль главного героя года – Тигра. В новом обличье он чувствовал себя вполне уверенно. Сменить колпак Петрушки (прошлогодняя роль) на тигриные полоски – вот это преображение! Ребята выступали бойко, без запинки произносили большие куски текста, заминок и ошибок практически не было.

Родители смотрели спектакль с большим вниманием. На этот раз никто не смеялся. Мы искренне радовались за своих детей, удивлялись тому огромному рывку в развитии, который они совершили. После спектакля мы остались в группе наедине с воспитателями и долго их благодарили. Мы увидели ошеломляющий результат наших общих усилий. Это была настоящая победа, триумф – результат огромной работы и любви. Мы были очень счастливы.

Я долго хранила костюм тигра в шкафу. Каждый раз, когда мне попадался пакет с рыже-полосатой искусственной шкуркой, я вспоминала тот праздник. Это было очень пронзительное чувство.

Разница в развитии детей за прошедший год была колоссальная. Исчезли ошибки в звукопроизношении, речь стала плавной и понятной. Приобрела эмоциональную насыщенность. В ней были правильно расставлены смысловые акценты. Выступления юных артистов были выразительными.

Они действительно вживались в роли, а не старались шаблонно проговорить заученный текст. Актеры внимательно следили за паузами между репликами, не перебивали друг друга и вовремя вставляли нужные реплики. Дети были горды и получали большое удовольствие от участия в спектакле.

КОММЕНТАРИЙ

В предыдущих главах я уже упоминала, что в последнее десятилетие существенно изменилась парадигма представлений о незыблемости клинико-функциональной структуры мозга, сложившейся к трем годам. «Что выросло – то выросло» – так говорил старый психиатр, когда-то работавший со мной в одном коллективе.

Современные ученые говорят, что поврежденный или неразвитый мозг может осуществить «реорганизацию», что многие схемы работы мозга, считавшиеся ранее постоянными, таковыми не являются.

К шести-семи годам происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. К этому возрасту у ребенка появляется способность регулировать свои эмоции. Эмоции становятся более глубокими и разнообразными по содержанию, а сами дети – более сдержанными и избирательными в проявлениях.

Развивается способность понимать состояние другого человека, даже когда ребенок не обнаруживает очевидных переживаний и эмоций. Формируются так называемые обобщенные эмоциональные представления. Ребенок начинает понимать, что делать «нехорошо», «неправильно», и наоборот. Может сознательно отказаться от нежелательных действий. И выполнять даже неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.

Люди старшего поколения сразу вспомнят героев книги А. Гайдара «Тимур и его команда», которые помогали родственникам солдат, ушедших на фронт защищать Родину [76].

Эта книга, любимая многими поколениями советских детей, рассказывает историю личностного роста и взросления на примере главного героя – Тимура.

Перед школой поведение ребенка должно становиться менее ситуативным. Он уже должен уметь учитывать интересы и потребности других людей. Социальные роли в группе обычно начинают формироваться с позиций: «Давайте осуществим какую-то затею, которая будет полезна для всех». Тот, у кого лучше получается придумывать идеи и воплощать их в жизнь, становится неформальным лидером.