РАСколдовать особенного ребенка. Как одна семья нашла выход там, где его не было

Совместную игру должен помочь организовать взрослый. Это может быть спектакль, или танец, или квест. Умение сохранять равноправные отношения, дающие всем шанс самовыразиться и обогатить свои возможности, – это база для развития здоровых отношений в любом коллективе в будущем.

Если группа базируется на подавлении отдельных людей, на страхе оказаться «слабым звеном», возникают деструктивные схемы. Все члены группы, кроме неформального лидера, стараются найти «козла отпущения» и «слить» его. При этом к нему может даже не быть каких-то претензий и неприязни, цель здесь – не оказаться на месте преследуемого.

Такое «лидерство» ведет к травле в коллективе. Замуровывает личность. В подобной группе подавляется малейшая инициатива, процветают заискивание и лизоблюдство, подхалимство и лесть. Все самое плохое выходит на поверхность. И самое скверное – эта схема отношений остается с человеком навсегда. Примеры таких историй вам наверняка известны.

Моему ребенку повезло в детском саду. Он не просто догнал сверстников в интеллектуальном плане. Ему и другим ребятам в группе позволили раскрыть самые яркие, лучшие качества личности – индивидуальность и искренность.

Все эти зерна были посажены в благодатную почву нравственной чистоты и чувства собственного достоинства. Всем детям нашей группы была дана возможность быть собой – и гордиться этим.

ВЫВОДЫ

По моим наблюдениям, основы социальных отношений закладываются рано. Каким быть человеку – уверенным и свободным или озлобленным и затравленным – определяется уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Здесь могут взрасти самые разные семена. Если ребенок попадет в благоприятную атмосферу, в коллектив, где его поддерживают, ему сочувствуют – он будет развиваться гармонично. Но не дай Бог столкнуться с ненавистью и притеснением.

К сожалению, моему ребенку пришлось переживать в школьных детских коллективах не только радость. Но это тема уже для другой книги.

<p>Глава 51. Веселые картинки</p>

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

Кроме личной истории, читателю наверняка интересны приемы из практики, которые помогли сократить отставание в развитии моего ребенка. Подробно разобрать все эти методики в книге не получится – их было великое множество. Но некоторыми подробностями я все же поделюсь.

После освоения карточек «глобального чтения» в нашем арсенале были:

• тонкие книжки формата А4 с большими картинками, маленькими кусочками текста и заменой некоторых часто встречающихся (частотных) слов картинками мелкого формата (иногда с наклейками);

• тематические тонкие книжки – тоже с большими картинками и маленьким текстом внизу, с серией последовательных картинок с наклейками;

• книги известных авторов (А. Барто, К. Чуковского, С. Я. Маршака и т. д.) разного формата. Стихи этих авторов обладают уникальным целительным воздействием. Подозреваю, что все дело в особом ритме стиха, терапевтически влияющем на мозг ребенка. Проявляется это не сразу, но при постоянной кропотливой работе вы непременно получите положительный эффект;

• электронные книжки с картинками и маленькими кусочками текста с аудиофлешками, которые реагировали на переворот страницы. Голос автора начинал звучать ровно тогда, когда перелистывалась страница. Ребенок начинал скользить глазами по тексту и синхронно слышал «озвучку», работал с большими иллюстрациями и маленькими кусочками текста;

• книжки с серией картинок по типу комиксов с подписями в виде реплик героев.

КОММЕНТАРИЙ

У обычных детей непосредственно после освоения чтения как функции дальнейший процесс развития навыка движется по накатанной, без особых сложностей, без затруднений и потому проходит незамеченным.

У детей с задержкой или искажением развития все иначе. Кроме того, что ребенок должен научиться понимать смысл прочитанной фразы и осознавать его, он должен понять СВЯЗЬ между словами. Причем связь должна быть образная, то есть пространственная. На слух дети с нарушением восприятия информацию воспринимают плохо, поэтому лучше ее визуализировать.

А для этого нужно научиться ясно представлять прочитанное, требуется обладать достаточным воображением, способностью нарисовать «внутреннюю» картинку и установить связи между образами.

Хорошо работали наборы открыток, которые можно было соединять между собой с помощью элементов рисунка. Выстраивая такие цепочки, Сережа выкладывал открытки «змейкой» на две смежных комнаты.

Необходимо было научиться создавать образы в пространстве. Каждый раз, соединяя очередные две пары открыток, мозг создавал невидимую «связку», которую впоследствии можно было повторить самостоятельно (сначала сын делал это с моей помощью, потом – без нее).

По моему опыту, создавать причинно-следственную (временную) связь следует уже после того, как ребенок смог освоить пространственные связи. Так движется процесс мышления, и в дальнейшем это помогает строить логические связи, понимать смысл происходящего, улавливать основную идею, отвечать на вопросы по тексту.