РАСколдовать особенного ребенка. Как одна семья нашла выход там, где его не было

В последнее время стал популярен новый жанр литературы – графический роман. Педагоги и родители этому формату сопротивляются, рассматривают его как «низкий жанр, который, вместо приобщения к языку, служит развлекательным целям» [78].

В формате «графического романа» стала выпускаться даже научно-популярная литература. Я считаю, что упреки в примитивности – справедливы. Однако если есть задача развития, замещения отсутствующих функций зрелого освоения чтения, такой формат может принести пользу.

По мнению психологов из Йельского университета Беннета и Салли Шейвица, существует три системы чтения в мозге: теменно-височная (фокусируется на анализе и понимании слов), затылочно-височная (отвечает за быстрое распознавание слов целиком и перевод букв в звуки) и передняя (регулирует чтение про себя).

В одной из предыдущих глав я уже затрагивала необходимость освоения навыка глобального чтения с помощью затылочно-височной модели. Развитие этой функции способствует формированию остальных когнитивных навыков (мышления, памяти, восприятия, воображения).

ВЫВОДЫ

Найдите в детских магазинах наборы открыток, которые ребенок сможет раскладывать в длинную цепочку.

После того, как он научится без труда справляться с этим (желательно сопровождать серию картинок произвольным рассказом), можно переходить к другим заданиям: составлять серию рассказов по картинкам, связанным по ВРЕМЕНИ. Затем можно перейти к книжкам с коротким текстом и серией картинок. К книжкам с коротким текстом и одной большой картинкой. И наконец, к обычным иллюстрированным книгам.

<p>Глава 52. Мужская дружба</p>

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

К середине второго года пребывания в речевом садике с детьми начали происходить чудесные процессы. Мальчишки перестали драться, стали сотрудничать между собой, у них появился настоящий маленький мужской коллектив.

Интересы были обычные для такого возраста: конструкторы Lego, трансформеры, оружие. Повсюду ребята таскали с собой жестяные коробки с карточками, фишками, в рюкзаке носили журналы с героями мультсериалов «Тачки» и Angry Birds.

Но эти взаимодействия не сводились к бессмысленным стычкам и межгрупповыми «разборкам». Игры имели свой замысел, свои правила. Ребята научились организовывать игру сами, могли распределить роли между собой.

Конечно, все дети были очень разные. Были среди них бойкие, стремящиеся к лидерству. Были спокойные, даже замкнутые. Но это не были затравленные зверьки. Это были полноценные члены маленького коллектива.

Ребята стали стремиться общаться вне стен садика, начали приглашать друг друга на дни рождения и в гости. Появились общие эмоции и увлечения. Они стали получать удовольствие от общения друг с другом, а не просто от взаимодействия внутри группы.

Так случилось, что через несколько лет, сменив школу, Сережа вновь встретился с одним из своих прежних товарищей по садику. Они дружат до сих пор.

КОММЕНТАРИЙ

В возрасте шести-семи лет общение между собой у детей приобретает большую значимость, отношения становятся устойчивыми. В этот период формируется детская дружба. Дети начинают охотно делиться своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, спрашивают о том, где были и что видели. Они могут выслушать друг друга, умеют сопереживать.

Наряду с возможностью сотрудничества появляются и конкурентные отношения. Дети стремятся проявить себя, привлечь к себе внимание. Появляются конструктивные методы решения проблем и, при благоприятных условиях (семейная среда, поощрение позитивных форм взаимодействия со стороны педагогов), избегание негативных форм – драк, подначек, издевательств.

В речевом садике была создана благоприятная среда. Поэтому при всех особенностях поведения дети научились общаться, прощать слабости друг другу. Научились взаимопомощи и поддержке.

Родители и воспитатели изо всех сил старались привить детям позитивные модели взаимодействия. Плоды этой работы мы увидели своими глазами.

Дети буквально расцвели на наших глазах. У них появились интересы и самостоятельные суждения. Пусть наивные и зачаточные в своей сути, но самостоятельные. Без этого существовать в условиях человеческого коллектива им было бы крайне трудно.

ВЫВОДЫ

Нормальный период вхождения ребенка в среду сверстников не менее важен, чем формирование «академических» навыков. Об этом уже говорилось в других главах. На этом этапе нужна направляющая помощь педагогов, определенная воспитательная политика родителей, позитивный пример отношений внутри семьи. Без демонстрации взаимоуважения, взаимовыручки, помощи и поддержки «правильные» призывы не будут услышаны.

И наоборот – если твердо следовать социальным правилам, проявятся результаты скачка в развитии, у детей сформируется навык нормальных социальных взаимодействий.

<p>Глава 53. Гадкий утенок</p>

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

Последний год в садике пролетел незаметно. Мы начали готовиться к заседанию ПМПК. От решения комиссии зависело, допустят ребенка к обучению по программе обычной школы или нет.